新聞專業(yè)實踐教學(xué)過程中提高教師積極性的激勵機制探究

劉福利，王中偉

（塔里木大學(xué)人文學(xué)院，新疆 阿拉爾 843300）

新聞專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，學(xué)生必須通過大量的新聞實踐才能掌握所學(xué)理論，尤其對于新聞采訪與寫作、新聞編輯、新媒體業(yè)務(wù)等方面的課程。因此，在新聞專業(yè)中，實踐教學(xué)的地位非常重要。實踐教學(xué)的效果如何，跟授課教師的積極性直接相關(guān)。但由于實踐教學(xué)需要大量時間和精力，而對應(yīng)的工作量又非常少，導(dǎo)致一些教師積極性不高，影響了教學(xué)的效果。

一、新聞專業(yè)教師實踐教學(xué)積極性不高的原因

（一）新聞專業(yè)實踐教學(xué)需要耗費大量的時間

新聞專業(yè)的實踐教學(xué)所需要的時間遠(yuǎn)不止教學(xué)大綱中規(guī)定的學(xué)時。從對學(xué)生新聞選題的分析到具體新聞采寫的指導(dǎo)，再到最后新聞作品的修改和繼續(xù)指導(dǎo)，期間需要耗費授課教師很多時間。尤其是作業(yè)的修改，根據(jù)筆者的工作體會，在新聞采訪與寫作課中每次新聞實踐需要交17篇作業(yè)，每篇作業(yè)的修改時間需要約20分鐘，一次作業(yè)的批改時間就接近6個小時。而新聞編輯學(xué)是兩個班合并上課，相應(yīng)修改作業(yè)的量也非常大。如果有學(xué)生根據(jù)授課教師修改意見繼續(xù)修改后再發(fā)給老師，那工作量又會進一步加大。同時，還有些學(xué)生會隨時通過電話、微信等方式向授課教師咨詢稿件的采寫問題，這實際上也需要花費授課教師很多時間。

（二）實踐教學(xué)的工作量計算太少。按照目前塔里木大學(xué)關(guān)于教師修改作業(yè)的工作量計算標(biāo)準(zhǔn)，修改一個作業(yè)的工作量是1/75,按一個講師每課時25元的課時費來算，修改一個作業(yè)只有0.33元。20分鐘修改一篇稿件，一個小時修改的作業(yè)也只能獲得1元錢的勞務(wù)費。即使加快修改速度，這個報酬也非常低。如果從總量上看，新聞采訪與寫作每門課一學(xué)期要修改上百本作業(yè)，而總共獲得的課時費不過幾十元錢。

而根據(jù)筆者2017年11月在北京參加由教育部組織的馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點教材培訓(xùn)班（新聞編輯學(xué)班方向）由組織方組織的討論中，筆者向其他高校新聞專業(yè)方向的教師進行咨詢，發(fā)現(xiàn)一些高校的教師修改學(xué)生的實踐作品根本就不算工作量，這無疑使教師在這一方面的積極性受到影響。

二、新聞專業(yè)教師實踐教學(xué)積極性不高可能帶來的問題

新聞實務(wù)課必須要修改新聞作品，但指導(dǎo)新聞實踐教學(xué)，包括修改作品的報酬也非常低。這很有可能出現(xiàn)以下幾種情況：

一是老師不布置或者盡量少布置作業(yè)，這樣其課時費基本不受影響，但卻一下減輕了大量修改作業(yè)的工作。這樣做，對學(xué)生而言顯然是不利的。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生一個學(xué)期只進行一到兩次新聞實踐，那么很難掌握新聞?wù)鎸?、新聞價值、新聞角度等新聞實務(wù)中的基本問題，在面對具體問題時就缺乏分析能力。比如筆者目前教授的新聞采訪與寫作課的班級，之前學(xué)生上過相關(guān)課程，但由于實踐量太小，致使學(xué)生的新聞實踐作品中出現(xiàn)了大量記者個人的議論、基本沒有采訪、采訪對象不典型、缺乏新聞報道角度等問題。

二是，教師在課堂講授時基本只能講一些基本的理論和案例，只要案例和理論不是很復(fù)雜，學(xué)生表面上都能聽懂，尤其是對新聞采訪與寫作、新聞編輯學(xué)等這些業(yè)務(wù)性比較強的課程。但能聽懂與能具體操作并不是一回事。新聞專業(yè)學(xué)生很容易犯的一個錯誤就是眼高手低，感覺一些知識點很簡單，一看就懂，但只要去具體操作，就很可能又不會。根據(jù)筆者幾年來的教學(xué)實踐經(jīng)驗，一名學(xué)生要想掌握新聞業(yè)務(wù)中的重要知識點，就必須進行多次新聞實踐。比如導(dǎo)語的寫作、人物報道的方法、背景資料的搜集和使用等等。如果只進行一次訓(xùn)練，或者授課教師只在課堂上進行講解，那么學(xué)生可能只是聽起來感覺懂了，但實際上并沒有掌握。

三是，老師只修改部分學(xué)生的作業(yè)，另一部分學(xué)生則因時間精力有限等原因無法修改。這樣，學(xué)生做了作業(yè)，有什么問題自己也不知道，也不會主動去問老師，新聞實踐的效果就會大打折扣。

四是，讓學(xué)生分組做作業(yè)。分組的一個好處就是能促進學(xué)生之間的合作交流，但同時指導(dǎo)老師修改的作業(yè)量也相應(yīng)減少了。相對而言，教師可以在每一篇稿件的修改上分?jǐn)偢嗟臅r間精力。但分組作業(yè)的一個很大的弊端是，有的學(xué)生喜歡“搭便車”，自己幾乎什么都不做，最后只在小組名單上掛個名。此外，還存在原本要求分工合作最終卻變成小組成員輪流做作業(yè)的情況，無疑使學(xué)生在不經(jīng)意間減少了鍛煉的機會。

三、提高新聞實務(wù)課教師積極性的措施

（一）給予新聞實踐教學(xué)相關(guān)的制度傾斜

汕頭大學(xué)新聞與傳播學(xué)院在新聞實踐方面走在了全國前列，其新聞實踐不僅包括學(xué)生的校內(nèi)實習(xí)、中期實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)，還包括教師帶隊帶領(lǐng)學(xué)生去實習(xí)。這其中的每一個環(huán)節(jié)，都離不開專業(yè)教師的指導(dǎo)，尤其在校內(nèi)的課程實習(xí)方面。為此，汕頭大學(xué)新聞與傳播學(xué)院進行了一系列有借鑒意義的實踐和探索：

對于教實務(wù)課、輔導(dǎo)學(xué)生做作品的老師，學(xué)校有相應(yīng)的鼓勵措施，例如，課程中有額外的實踐環(huán)節(jié)時，老師付出的時間多（需要在大綱上寫清楚以便檢查），可以申請實踐教學(xué)工作量，對于32學(xué)時或48學(xué)時的課程，最多可以申請8-12個額外學(xué)時（具體由教務(wù)處核算），對于批改作業(yè)較多的實務(wù)課老師，增加學(xué)時數(shù)。這種方式無疑是對教師的一種肯定和鼓勵。

對于教師指導(dǎo)學(xué)生參加各項比賽的情況，只要是學(xué)校認(rèn)可的、具有廣泛參與度的比賽，學(xué)校會根據(jù)具體情況，給予指導(dǎo)老師一定的工作量的認(rèn)可。

對于參與專題采訪的項目，帶學(xué)生到境內(nèi)外采訪、指導(dǎo)校園媒體的老師，則根據(jù)老師的工作記錄，以學(xué)院為單位向?qū)W校申請一定的工作量認(rèn)可。

在職稱評定方面，根據(jù)學(xué)校規(guī)定，只要教學(xué)工作量飽和、教學(xué)業(yè)績突出，實務(wù)課老師可以參評教學(xué)型副教授。

另外，學(xué)校每年都會評選教學(xué)成果獎，學(xué)院的實務(wù)課教師每年也都能拿到校級教學(xué)獎。這對老師也是一種鼓勵①。

在這方面，許多高?？梢酝ㄟ^相互學(xué)習(xí)建立一定的制度。這樣不僅可以對新聞實踐教學(xué)進行規(guī)范化管理，而且能讓新聞業(yè)務(wù)課的教師有規(guī)可依，尤其要建立適合文科特點的規(guī)章制度。但長期以來，“在我國文理分科的教育體制中，文科類教學(xué)的實踐部分被普遍弱化，甚至被取消，并沒有被安排在教學(xué)內(nèi)容中，即使被安排在教學(xué)中的實踐教學(xué)，也被不同程度地弱化了”②，即便有文科的實踐教學(xué)，也常常按理工科的管理和績效考核辦法計算，這不僅不利于包括新聞專業(yè)在內(nèi)的文科實踐教學(xué)，更不利于提高教師的工作積極性。

（二）給新聞實務(wù)課教師少安排課程并實行小班教學(xué)

新聞專業(yè)負(fù)責(zé)人在給任課老師排課時，應(yīng)該給教授新聞實務(wù)的老師少排課，以便其能有更多時間修改學(xué)生作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生完成新聞作品。因諸如新聞采訪與寫作、紀(jì)錄片實務(wù)等實踐性較強的課程，僅靠課堂上講授理論知識幾乎沒有太大意義，學(xué)生必須一邊聽課、一邊練習(xí)才能真正掌握相關(guān)理論知識。在實踐的過程中必須要有教師的指導(dǎo)，對實踐之后的作品必須修改，才能促進學(xué)生技能的進一步提高。為了提高修改的質(zhì)量，最好能給實務(wù)課老師少安排課程。

另外，小班教學(xué)對新聞實務(wù)課程而言也是非常必要的。這對于增強老師和學(xué)生之間的互動有很大的幫助，便于教師更精細(xì)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進展和知識的掌握情況。中山大學(xué)傳媒與設(shè)計學(xué)院的新聞實務(wù)課就是這種做法。如2016年第二學(xué)期，其新聞采訪與寫作課，不僅是分班教學(xué)，而且要求每班最多30人。其目的就是為了確保授課的質(zhì)量。

（三）給新聞實務(wù)課教師提供對外交流和學(xué)習(xí)的機會

可以設(shè)法給新聞實務(wù)課的教師提供對外交流的機會。隨著新媒體的發(fā)展，新聞實務(wù)方面出現(xiàn)了很多值得關(guān)注的現(xiàn)象，授課教師身在校園，對此未必完全了解，比如機器人寫作、數(shù)據(jù)新聞的可視化、VR技術(shù)等，許多高校的新聞實驗室在這方面還很不健全，需要授課教師走出校園親自到業(yè)界進行學(xué)習(xí)交流。有學(xué)者指出，應(yīng)“選派新聞專業(yè)的青年教師輪流到媒體任職，以增加其對新聞工作的感性認(rèn)識。這一措施的執(zhí)行，就可以避免青年教師因缺乏新聞實踐，從書本到書本，講空頭理論的弊端，同時教師亦可擔(dān)當(dāng)學(xué)生與媒體單位的協(xié)調(diào)者”③。但如果沒有這樣的機會，那么可以創(chuàng)造條件讓青年教師多走出校園參加研討班、學(xué)習(xí)班和學(xué)術(shù)會議，尤其是業(yè)界的會議，開闊教師的視野，讓授課教師的新聞實踐指導(dǎo)能跟得上時代的發(fā)展。同時，這對教師的業(yè)務(wù)能力也是一種提高。

注釋：

①白凈.以作品為導(dǎo)向的新聞傳播實務(wù)教學(xué)探索[C].新聞傳播實務(wù)教學(xué)論壇,2017.

②楊成杰.我國高校新聞學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題及其對策[J]新聞知識,2013(6).

③于鳳靜,何長文.新聞專業(yè)實踐探索[J].當(dāng)代傳播,2009(1).