翻譯教學(xué)貫穿基礎(chǔ)日語課程始終的教學(xué)策略探討

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翻譯教學(xué)是所有高校外語教學(xué)的重要組成部分。在語言的五項(xiàng)基本技能里，譯這項(xiàng)技能完全能夠體現(xiàn)出雙語交際能力，同時(shí)也體現(xiàn)出翻譯教學(xué)的重要性。一般高校日語專業(yè)的翻譯課程都設(shè)置在三年級(jí)，是基于讓學(xué)生在較為牢固地掌握系統(tǒng)的日語語言知識(shí)以及系統(tǒng)的翻譯理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行漢日互譯的理論結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，以達(dá)到鍛煉學(xué)生將兩種語言間的互譯融會(huì)貫通的目的。但是筆者通過對(duì)于三屆學(xué)生的教學(xué)過程及教學(xué)效果來看，并沒有很好的達(dá)成此目的。所以筆者認(rèn)為與其忽視在前兩年的基礎(chǔ)日語學(xué)習(xí)中翻譯教學(xué)的方式和地位，在三年級(jí)才開始正式進(jìn)行翻譯技能的練習(xí)和實(shí)踐，不如從初始階段就大量地、有意識(shí)地、按部就班地進(jìn)行漢日互譯訓(xùn)練，來逐步提高學(xué)生的互譯能力，以達(dá)到鍛煉學(xué)生的雙語交際能力的最終目的。

一、筆者所在院校日語專業(yè)的課程情況

基礎(chǔ)日語課程是針對(duì)于日語專業(yè)本科生一、二年級(jí)開設(shè)的，筆者所在院校的日語專業(yè)學(xué)生都是零起點(diǎn)。從2015 級(jí)學(xué)生開始,筆者所在院校重新選擇了由高等教育出版社出版,曹大峰主編、吉岡英幸等審訂的 《基礎(chǔ)日語綜合教程》 ( 1—4 冊(cè)) 為基礎(chǔ)日語課程的教材。這套書每?jī)?cè)各由五個(gè)單元組成，每三課為一個(gè)單元,每一個(gè)單元擁有一個(gè)相對(duì)統(tǒng)一,又有發(fā)展的話題。

對(duì)于一年級(jí)學(xué)生的課程開設(shè)，由于從零基礎(chǔ)學(xué)起，所以會(huì)在學(xué)期初進(jìn)行大約20學(xué)時(shí)的語音教學(xué)。根據(jù)使用的這套教材，第一單元都是基礎(chǔ)的日語詞匯分類的教學(xué)，課文正文也是由簡(jiǎn)短的對(duì)話構(gòu)成。結(jié)束這些內(nèi)容后才進(jìn)入到篇幅較為長(zhǎng)，內(nèi)容較為復(fù)雜的正式語法及文章講解，實(shí)際的雙語互譯練習(xí)也從此開始。

二、筆者使用的應(yīng)對(duì)策略

筆者在實(shí)踐教學(xué)中摸索出一套針對(duì)于日語專業(yè)一年級(jí)學(xué)生的翻譯教學(xué)方法。秉著長(zhǎng)期性、持續(xù)性、循序漸進(jìn)的原則，從基礎(chǔ)日語初始教學(xué)階段開始，將翻譯教學(xué)貫穿基礎(chǔ)日語課程始終，逐步提升學(xué)生的翻譯能力及水平。

(一)學(xué)會(huì)查字典

普遍的教學(xué)中都認(rèn)為，在翻譯和閱讀的時(shí)候，不要遇到不認(rèn)識(shí)或者不確定的詞就去查字典。這樣不僅降低翻譯或閱讀的速度，還會(huì)影響思路，進(jìn)而影響對(duì)于整篇文章的理解。但是筆者認(rèn)為對(duì)于零起點(diǎn)的日語專業(yè)學(xué)生來說，初學(xué)階段單詞的積累是至關(guān)重要的。初學(xué)階段，學(xué)生對(duì)于新的語言中出現(xiàn)的新的詞性要有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)以及理解，詞性的誤用會(huì)直接導(dǎo)致翻譯上各個(gè)句子成分以及句意理解的錯(cuò)誤。例如，“きれい”這個(gè)詞，在外形上看和形容詞是一樣的，但是實(shí)際上確是形容動(dòng)詞，學(xué)生在具體產(chǎn)生活用時(shí)，由于對(duì)于詞性掌握有誤，所以就會(huì)產(chǎn)生活用變形上的一系列錯(cuò)誤。

(二)任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用

筆者在進(jìn)行日常授課過程中，使用任務(wù)教學(xué)法讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的漢日互譯練習(xí)，這也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的。這部分練習(xí)為兩個(gè)部分。第一部分是針對(duì)于長(zhǎng)篇文章的日譯漢。在講授一堂新課之前，學(xué)生需要作的任務(wù)是分組預(yù)習(xí)新課的課文，包括新的單詞，文法等。通過一系列的預(yù)習(xí)后，將自己翻譯好的課文以文字的形式體現(xiàn)，并交于自己同組的另一名同學(xué)進(jìn)行校稿。在正式的授課過程中，選取4至5組的學(xué)生將本組翻譯好文章大聲朗誦出來，讓其他組的學(xué)生及老師在聆聽的過程中發(fā)現(xiàn)不足或者翻譯亮點(diǎn)。在老師或其他組學(xué)生提出的不足之后，進(jìn)行整改；有翻譯優(yōu)秀之處，也讓其他學(xué)生進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)，將自己組翻譯的篇章進(jìn)行整理，再次成文。通過這樣長(zhǎng)期的訓(xùn)練，來達(dá)到鍛煉學(xué)生的雙語交際能力的最終目的。

例如《基礎(chǔ)日語綜合教程》第一冊(cè)第五課step2的課文是一篇說明文，其中有一句話，“北京市では、全長(zhǎng)約200キロの主要道に北京オリンピック実施時(shí)に「五輪専用レーン」を設(shè)置して、五輪関係車両の通行をスムーズにした?！庇捎诒菊n重點(diǎn)講述的語法點(diǎn)之一就是變化的表達(dá)，所以很多學(xué)生都把這句話翻譯成“北京奧運(yùn)期間，在北京市全長(zhǎng)200千米的主干道上設(shè)置了奧運(yùn)專線，使得和奧運(yùn)有關(guān)系的車輛同行變得很順暢”。從含義的理解上這句話翻譯的并沒有錯(cuò)誤，但是從語言表述習(xí)慣和翻譯準(zhǔn)確性的角度上看，后半句顯得很不恰當(dāng)，也不符合中文行文的規(guī)律。即使“～にした”在這個(gè)句子里表示的是變化、成為的含義，但具體翻譯時(shí)應(yīng)該按照符合中文說話習(xí)慣去譯，另外“五輪関係車両”是表示和奧運(yùn)有關(guān)系的車輛，但是翻譯時(shí)也這樣去翻譯，聽上去就很口語化，而且很不符文章體說明文的翻譯用語規(guī)范。所以在提出這個(gè)異議的時(shí)候，就有學(xué)生說應(yīng)該翻譯成“北京奧運(yùn)期間，在北京市全長(zhǎng)200千米的主干道上設(shè)置了奧運(yùn)專線，來保證奧運(yùn)車輛運(yùn)行通暢”。這樣譯不僅符合說明文的語言使用習(xí)慣，也符合中文的語言表述習(xí)慣。

第二部分是針對(duì)于已學(xué)單詞和文法的漢譯日的練習(xí)。在學(xué)過一篇新的文章后，根據(jù)本篇文章出現(xiàn)的單詞及文法，進(jìn)行1至8個(gè)個(gè)體句子或者幾個(gè)長(zhǎng)句子組合的翻譯練習(xí)。同樣也是以文字的形式呈現(xiàn)，但是由于課時(shí)所限，不能在課堂上進(jìn)行一一講解，大部分都是通過課后進(jìn)行針對(duì)性的講解說明。

(三)注重漢語素質(zhì)的提高

在進(jìn)行任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用中第一部分篇章的漢語翻譯時(shí)，為了避免學(xué)生想當(dāng)然的認(rèn)為自己對(duì)于文章意思完全理解的誤區(qū)，所以要求學(xué)生必須以文字的形式呈現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生將自己翻譯的篇章書寫成文時(shí)，出現(xiàn)較為不理想的情況就是大致懂得文章的說敘述的內(nèi)容，但是不會(huì)用恰當(dāng)、確切的文字進(jìn)行表述；或者用文字表述出來后，出現(xiàn)各種歧義或者語言的不規(guī)范性。所以想要學(xué)生很好地進(jìn)行日語翻譯，就要讓學(xué)生的漢語素質(zhì)得到提高。翻譯并不是一種語言的學(xué)習(xí)，而是兩種語言素質(zhì)的學(xué)習(xí)過程。對(duì)于日語初學(xué)者，日語素質(zhì)就已經(jīng)明顯不足，如果漢語素質(zhì)也低下，兩種語言間的互譯也就不能夠很好的達(dá)成。

(四)注意長(zhǎng)句子的結(jié)構(gòu)

日語的謂語是位于句尾的，這樣的語序與漢語截然不同，對(duì)于初學(xué)日語的學(xué)生來說需要有一個(gè)適應(yīng)的過程，而對(duì)于基礎(chǔ)日語教學(xué)來說，需要將原理在學(xué)習(xí)初期就應(yīng)和學(xué)生講明，并不斷地進(jìn)行反復(fù)的習(xí)慣性練習(xí)。經(jīng)過半個(gè)學(xué)期的適應(yīng)與練習(xí)，絕大部分學(xué)生對(duì)于單句，或并不太長(zhǎng)的復(fù)句都能夠很好的化分清楚結(jié)構(gòu)。而對(duì)于較長(zhǎng)的長(zhǎng)句子，尤其一句話有三行左右的長(zhǎng)度時(shí)，學(xué)生就覺得無從下手，不知如何確定正確的語法關(guān)系以及句子的邏輯性進(jìn)行翻譯。所以，翻譯長(zhǎng)句子時(shí)，筆者要求學(xué)生掌握以下點(diǎn)：

(1)找出核心主謂關(guān)系，也就是挑出句子主干，將長(zhǎng)句子縮減到最精煉。

(2)找出標(biāo)志性的關(guān)聯(lián)詞，分清楚小句與小句的關(guān)系。

(3)分清修飾與被修飾關(guān)系。

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(4)以找出的謂語為中心，逐次翻譯。

(5)全句貫通，整理出復(fù)合漢語語言習(xí)慣的句子。

例如，“會(huì)議で公式のスピーチを行うだけではなく、非公式の交渉活動(dòng)を行ったり、似たような立場(chǎng)の國を味方につけて勢(shì)力を大きくしたり等、メンバーの活動(dòng)はそれぞれでしたが、みんなが目標(biāo)に向かって積極的に會(huì)議に參加することができました?！笔軡h語習(xí)慣的影響，大部分學(xué)生會(huì)習(xí)慣性地從頭至尾逐詞翻譯，從而導(dǎo)致譯文生澀不符合語言習(xí)慣。本句中，由于句子重心問題，將列舉兩個(gè)“たり”放在前面，而助詞“は”前的“活動(dòng)”所指代的內(nèi)容也是“たり”所表述的，所以學(xué)生在翻譯時(shí)如不將語序和翻譯結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，譯過來的整個(gè)句子就顯得很生澀，不通順。另外，后半句出現(xiàn)了三次助詞“が”，部分學(xué)生對(duì)于同一助詞的多個(gè)含義及用法掌握不清，從而導(dǎo)致理解錯(cuò)誤。教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確劃分句子成分，對(duì)文中的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行逐一講解，對(duì)于已知錯(cuò)誤進(jìn)行整改，再次讓學(xué)生對(duì)于自己的譯文進(jìn)行整理，最終準(zhǔn)確翻譯出文章內(nèi)容。

(五)側(cè)重篇章的語境翻譯

每篇文章的寫作時(shí)期、寫作意圖、閱讀對(duì)象以及發(fā)表范圍都是不同的，針對(duì)與不同的文章，翻譯時(shí)使用的語言也要有相對(duì)的嚴(yán)禁性。在基礎(chǔ)日語授課過程中，筆者使用的教材里的文章有日記、演講稿、小說節(jié)選、廣告海報(bào)、網(wǎng)聊記錄等等，在將這些不同文體的文章進(jìn)行實(shí)際翻譯的時(shí)候，在預(yù)習(xí)過程不僅要提醒學(xué)生注意語言的使用特點(diǎn)及其規(guī)范性，在課堂進(jìn)行發(fā)表的時(shí)候更要針對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀或較為不好的地方，提出異議，讓學(xué)生予以重視。

三、結(jié)語

翻譯能力的培養(yǎng)是一個(gè)學(xué)習(xí)加實(shí)踐的綜合訓(xùn)練過程，需要從多方面著手。越早練習(xí)，越能夠適應(yīng)兩種不同語言間的區(qū)別，并進(jìn)行自由的切換。基礎(chǔ)日語課程是日語專業(yè)的基礎(chǔ)主干課程，不僅承擔(dān)著教授基礎(chǔ)語言知識(shí)的重?fù)?dān)，還承擔(dān)著訓(xùn)練語言交際能力的任務(wù)。將翻譯教學(xué)貫穿日語專業(yè)一年級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)日語課程始終，讓學(xué)生從基礎(chǔ)開始就逐漸適應(yīng)兩種語言間的轉(zhuǎn)換，逐步提高翻譯能力，在開設(shè)正式的翻譯理論課程時(shí)，學(xué)習(xí)更為理論性的翻譯技巧，使得學(xué)生的翻譯技能系統(tǒng)地、有效地、循序漸進(jìn)地提高，才能培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的日語人才。

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