“翻轉(zhuǎn)課堂+微博平臺”應(yīng)用于高職英語教學(xué)的實踐研究

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一、高職英語教學(xué)模式改革的必要性

高職英語教學(xué)模式目前存在許多問題，傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)不能滿足當(dāng)前高等職業(yè)教育的發(fā)展需要，根據(jù)高職院校的英語教學(xué)基本要求，應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)語言的同時更應(yīng)該注重對學(xué)生技能的培養(yǎng)，尤其是英語聽讀技能的培養(yǎng)。當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)發(fā)展迅速，在教學(xué)中積極引進(jìn)計算機網(wǎng)絡(luò)科學(xué)技術(shù)，有利于改善教學(xué)條件，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、翻轉(zhuǎn)課堂和微博平臺的概念界定

(一)翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂的英文是“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，指的是教師在教學(xué)過程中把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式要求教師在課堂上并不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣由教師把課本中的知識教授給學(xué)生，而是要求學(xué)生自己通過課下查閱資料觀看視頻課件或者聽講座來掌握基礎(chǔ)知識，在課上一般由學(xué)生分成小組討論交流并由學(xué)生上臺演講。在互聯(lián)網(wǎng)的時代，學(xué)生自己就能獲得知識，還能獲取除教材之外更為廣泛的信息，開拓視野。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式早在2007年就被美國的兩名化學(xué)教師所采用，他們把自己講授的課件和自己講課的聲音錄成視頻課件的模式傳到網(wǎng)絡(luò)上來幫助本節(jié)課缺席的學(xué)生補課。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，越來越多的中學(xué)和大學(xué)運用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式。

(二)微博平臺

微博，即微型博客(MicroBlog)的簡稱，微博用戶通過注冊賬號并且關(guān)注自己喜歡的博主就可以分享交流自己想表達(dá)的意見和觀點。教師可以注冊有一個微博賬號，并讓學(xué)生關(guān)注，比如說某位教師注冊的個名為“高職英語教學(xué)”的賬號，學(xué)生就可以搜索這個名稱添加到自己的關(guān)注列表當(dāng)中。高職英語教師可以將每節(jié)課要教授的重點知識，比如說語法、詞匯、句子等等錄成視頻發(fā)到微博當(dāng)中，這樣學(xué)生就可以提前預(yù)習(xí)一下新的知識，還可以定期的發(fā)布英文的美文，讓學(xué)生評論出讀完以后的感悟，這樣可以提高學(xué)生的寫作能力。

總而言之，“翻轉(zhuǎn)課堂+微博平臺”的英語教學(xué)模式，是能夠取得有效成果的，有利于提高學(xué)生的英文口語和寫作技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

三、基于“翻轉(zhuǎn)課堂+微博平臺”教學(xué)模式的特征

(一)教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變

在這種教學(xué)模式之下，教師由原來的主導(dǎo)者變?yōu)檩o導(dǎo)者，教師在課堂當(dāng)中仍然要對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，但是他們并不是課堂的主宰，而是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的推動者。其次，教師教學(xué)的范圍也是大大增加的，由原來只能在課堂上講授，轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢詫⒄n程放到微博平臺上，教師可以自己控制涵蓋知識的難易程度。

(二)學(xué)生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變

學(xué)生由原來被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生只是被動的去參與教師的教學(xué)過程，很難對學(xué)習(xí)枯燥乏味的英語提起興趣。當(dāng)今許多青少年學(xué)生都喜歡網(wǎng)絡(luò)平臺的溝通交流方式，讓同學(xué)們利用微博平臺去學(xué)習(xí)英語知識，可以大大調(diào)動學(xué)生的積極主動性，又能夠促使網(wǎng)絡(luò)微博平臺發(fā)揮其真正的價值。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂+微博平臺”的教學(xué)模式實施流程

(一)教師課前備課階段

教師在進(jìn)行備課的時候，是對自己掌握知識的一次考驗，不能夠因為自己已經(jīng)學(xué)習(xí)過相關(guān)知識就不去重新回顧。此時，教師應(yīng)當(dāng)重新整合教學(xué)資源，參考相關(guān)的視頻課件，電子資料等，并把這些材料傳到微博平臺上。

(二)學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段

學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的時候可以在關(guān)注的教師的微博賬號當(dāng)中進(jìn)行查閱，如果遇到有不能解決的疑慮可以給教師發(fā)私信，或者是同學(xué)之間相互交流。

(三)課堂學(xué)習(xí)展示與反饋階段

在課堂當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，讓全體學(xué)生都參與進(jìn)去，教師先布置好本節(jié)課的任務(wù)，然后全體同學(xué)分成小組進(jìn)行溝通交流，最后用角色扮演、對話、演講等方式展示。在每組同學(xué)展示完以后由教師對此進(jìn)行激勵性的評價，這樣有利于激勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并認(rèn)識到自己的不足之處。

(四)課后復(fù)習(xí)鞏固階段

在學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容之后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)加深對知識的消化理解，教師應(yīng)當(dāng)將課上同學(xué)展示的優(yōu)秀作品發(fā)到微博平臺之上，供學(xué)生參考。

五、結(jié)語

新模式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以使傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)變得豐富多彩，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，“翻轉(zhuǎn)課堂+微博平臺”的教學(xué)模式在實施過程當(dāng)中雖然也會遇到各種各樣的問題，我們還處在初步研究階段，該模式的優(yōu)勢和有效性還需要進(jìn)一步實踐去驗證。但是它將成為傳統(tǒng)教學(xué)模式改革的流行趨勢。當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)發(fā)展迅速，在教學(xué)中積極引進(jìn)計算機網(wǎng)絡(luò)科學(xué)技術(shù)，有利于改善教學(xué)條件，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦勤.信息化技術(shù)在高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報,2015,31(12):117～118.

[2]袁夢瑤.將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法應(yīng)用于高職英語教學(xué)中的實踐研究[J].赤子:上中旬,2016(17).