大學(xué)英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建思路

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隨著全球一體化的深入推進以及我國“一帶一路”倡議的逐漸落實，我國的學(xué)生對于英語的學(xué)習更加重視。但由于眾多因素的影響，我國大學(xué)生對于英語學(xué)習的效率普遍不高，其中缺乏英語應(yīng)用環(huán)境是最為主要的因素，我國幅員遼闊且文化傳承悠久，英語的運用空間相對較少。再有我國高校的英語教學(xué)手段相對單一，使得教學(xué)效果不強。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，新型的教學(xué)手段不斷更新，近年來翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)引起了教育界的廣泛關(guān)注。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展與應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂出自英文Flipped Classroom。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，遠程教學(xué)成為了實現(xiàn)，2007年美國科羅拉多州的化學(xué)教師Sams首次使用了視頻軟件錄制教學(xué)視頻，隨著這一方式的推廣，教師對其不斷總結(jié)、改進，并于2011年正式形成了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。這一模式有效突破了時間與空間對于課堂的限制，使得學(xué)生的學(xué)習過程更加靈活自主。在具體的教學(xué)過程中，翻轉(zhuǎn)課堂模式通常采用以下步驟，首先教師將教學(xué)內(nèi)容制作成小視頻并通過相應(yīng)工具傳輸給學(xué)生。之后學(xué)生可在家中進行相應(yīng)的預(yù)習并提出問題。最后在課堂上教師組織學(xué)生開展教學(xué)討論，并回答學(xué)生的問題。通過這一過程，學(xué)生可有效利用課外時間進行學(xué)習，并在課堂的學(xué)習過程中獲得更多的知識。同時教師可在有限的教學(xué)時間內(nèi)，拓展教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)會說對知識點可以更深入的理解。在我國大學(xué)的英語課堂中，翻轉(zhuǎn)課堂也的到來了應(yīng)用，并在實踐中體現(xiàn)出諸多的好處。

二、傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中的問題

(一)學(xué)習的有效性不強

我國的大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習有效性受到諸多因素的影響以致難以提高。首先大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容較難，受到英語4、6級考試的影響，通常認為大學(xué)的英語教學(xué)過程可以使學(xué)生掌握社交與生活用語，但這一要求對于功課任務(wù)繁重的學(xué)生而言困難較大。再有我國的社會中英語應(yīng)用的空間有限，使得學(xué)生的學(xué)習內(nèi)容難以有效鞏固，這一問題使得眾多大學(xué)生在畢業(yè)幾年后，就基本忘記了學(xué)校中的英語知識。同時在高校中，英語氛圍普遍不夠濃厚，以往被學(xué)生廣泛使用的英語角正在校園中逐漸消失。這些問題的出現(xiàn)，使得大學(xué)英語教學(xué)的有效性受到限制。

(二)師生缺乏互動

在我國大學(xué)的英語課堂中，師生之間的互動較為缺乏。首先由于大學(xué)英語教學(xué)普遍采用大課堂模式，使得教師難以掌握到學(xué)生的具體情況，這一障礙使得教師難以為學(xué)生制定較為個性化的教學(xué)。再有在課堂中教師的教學(xué)手段較為單一，極少開展豐富多彩的教學(xué)活動，這一問題使得學(xué)生常常感到英語課堂枯燥乏味，以致其學(xué)習興趣受到影響。還有在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，大學(xué)生的自學(xué)能力普遍較強，因此教師不必參與到學(xué)生的復(fù)習活動中，但英語課程有其特殊性，學(xué)生通常較難通過自我學(xué)習提升英語能力。

(三)課后時間難以有效利用

由于英語教學(xué)的特殊性，使得大學(xué)生難以通過自學(xué)提升英語能力，因此在課后聯(lián)系的過程中，組織合作練習極為必要。在大學(xué)校園中，由于教師的參與較少，使得學(xué)生難以與教師展開合作。同時由于應(yīng)試教育的影響，多數(shù)大學(xué)生對于英語口語練習缺乏不要的重視，在應(yīng)試教育的觀念中，考試成績極為重要，良好的考試成績通常會對學(xué)生的一生產(chǎn)生重要影響。同時在英語考試的過程中，筆試的成分占比較大，因此造成了多數(shù)大生對于英語口語的不重視。但在學(xué)生的合作聯(lián)系過程中，口語練習常常作為主要內(nèi)容，使得學(xué)生參與合作練習的意愿受到影響。

(四)缺乏英語應(yīng)用環(huán)境

我國社會與高校中，普遍缺乏英語應(yīng)用的空間。這一問題使得學(xué)生的英語能難以得到提升。知識的學(xué)習離不開學(xué)生對知識點的鞏固，當知識在頭腦中形成表層記憶的時候，并不等于終生難忘，當知識在頭腦中無法被定期喚醒的情況下，頭腦機能常常會將知識引入到冬眠狀態(tài)。英語學(xué)習有別于其他學(xué)科，其知識基礎(chǔ)是脫離學(xué)生實際生活的英語單詞，當這些單詞得不到運用時，就常常會進入冬眠狀態(tài)。因此英語學(xué)習離不開應(yīng)用環(huán)境。

三、在大學(xué)英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建思路

(一)通過翻轉(zhuǎn)課堂模式提升教學(xué)的有效性

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容較難以及教學(xué)方法單一等問題，使得學(xué)習的有效性難以提升。針對這一問題教師可運用翻轉(zhuǎn)課堂模式，使學(xué)生可以對較為困難的教學(xué)問題得到有效理解，并使課堂的氛圍更加輕松。首先英語教師應(yīng)當結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作更加有趣的教學(xué)視頻，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中。之后學(xué)生可通過提前預(yù)習的方式，了解到教學(xué)中的重點與難點，并將難點進行整理預(yù)備之后的課程。在課堂中，教師應(yīng)當積極引導(dǎo)學(xué)生對課程難點進行討論，并通過啟發(fā)是學(xué)生自己找到解決方法，從而提升教學(xué)的有效性，并激發(fā)學(xué)生的而學(xué)習興趣。

(二)運用翻轉(zhuǎn)課堂模式增強師生的互動

由于大學(xué)英語教師與學(xué)生的情感距離較遠，使得雙方之間的互動難以有效開展。針對這問題，教師可運用翻轉(zhuǎn)課堂模式增強雙方在課堂內(nèi)外的互動。首先教師應(yīng)當在課堂上增加教學(xué)活動，由于學(xué)生在預(yù)習過程中已經(jīng)掌握了相關(guān)的知識內(nèi)容，因此教師可在課堂中，圍繞教學(xué)知識點并結(jié)合英語國家的文化、風俗等內(nèi)容組織學(xué)生開展分組討論。同時教師可在制作教學(xué)視頻的過程中，邀請學(xué)生作為自己的助手，是學(xué)生在參與的過程中可以更好地理解教學(xué)意圖。并通過這樣的方式增進師生之間的情感距離，使學(xué)生對于英語課程的興趣的一加強。

(三)在翻轉(zhuǎn)課堂模式中利用課后時間

由于大學(xué)中教師與學(xué)生的生活距離較遠，使得課后時間難以有效利用。針對這一問題，學(xué)?？稍诜D(zhuǎn)課堂框架內(nèi)組織學(xué)生與教師開展英語合作活動。在具體的實踐中，學(xué)?？裳垖W(xué)生針對英語課文的內(nèi)容編排英語話劇，并在英語課堂中為同學(xué)表演。這樣的活動可有效增強學(xué)生對課程的理解，并將較為陌生的英語課文以直觀的對話和肢體語言呈獻給學(xué)生，使得觀看的學(xué)生也可以從中受益。再有這樣的活動可邀請教師予以指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生可以更準確地體現(xiàn)出較學(xué)中的知識點。

(四)結(jié)合通過翻轉(zhuǎn)課堂模式建立英語應(yīng)用環(huán)境

由于我國社會與高校中，缺乏英語的應(yīng)用環(huán)境，使得學(xué)生的英語知識難以的到鞏固。針對這一問題，學(xué)校可組織不同類型的英語社團，從而創(chuàng)造出較為濃厚的英語氛圍。首先學(xué)校可邀請部分學(xué)生組建英語教學(xué)小組，這一小組可幫助教師制作翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用的視頻，從而減輕減輕教師的工作壓力。其次學(xué)校可邀請部分學(xué)生著重掌握重點知識點，并在課堂及課后幫助學(xué)生理解相關(guān)難點。

四、結(jié)語

實踐中我國的大學(xué)英語教學(xué)存在諸多不足。首先由于教學(xué)內(nèi)容較難使得學(xué)生的學(xué)習較為困難。其次由于觀念因素的影響使得教師與學(xué)生的距離感較大。再有由于應(yīng)用環(huán)境的局限使得學(xué)生掌握的知識難以得到鞏固。最后由于對口語練習的輕視使得學(xué)生的復(fù)習效果較差。針對這些問題學(xué)校與教師應(yīng)當積極轉(zhuǎn)變思維，運用翻轉(zhuǎn)課堂模式改善教學(xué)中存在的問題。在實踐中，教師可教學(xué)視頻的制作過程中邀請學(xué)生參加一次增強學(xué)生與教師的互動，并在課堂中轉(zhuǎn)換教學(xué)主體，是學(xué)生可以更好地參與到教學(xué)中。

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