淺談人文精神在高中語文教學中的滲透

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高中語文課程中蘊含著豐富的人文精神，能夠為學生提供哲學思維，培養(yǎng)高尚道德情操，端正學生的人生態(tài)度，提高學生的審美情趣，使學生具備較高的人文素養(yǎng)。尤其在素質(zhì)教育要求下，高中語文教學積極滲透人文精神，加快開展人文教育。

一、高中語文課程中的人文精神

(一)哲學思維

高中語文課程具有思辨思維與啟智作用，很多課文都向?qū)W生展示了宇宙的法則，并探究了宇宙原本的精神。例如，《老子》中道法自然的思想體現(xiàn)了老子的哲學思維，《論語》中擇善而從的思想體現(xiàn)了當時社會的治學原則?！稁熣f》、《勸學》等文章中提出了內(nèi)省明達的思想。這些哲學思想能夠潛移默化地影響學生，培養(yǎng)學生正確的世界觀，為學生提供哲學批判思維。

(二)道德情操

高中語文課程中有很多包含高尚思想品質(zhì)的課文。例如，曹操的《短歌行》情感豐富、志向高遠，向?qū)W生展示了英雄主義著的豪情壯志及求賢若渴的情緒，激發(fā)了學生的成功欲望?！独先伺c?！废?qū)W生展示了歷經(jīng)挫折而不屈于的硬漢形象，有利于培養(yǎng)學生積極性向上的人生態(tài)度和不畏挫折的勇氣，對學生高貴精神品質(zhì)的培養(yǎng)有著重要作用。

(三)人生態(tài)度

高中語文課程中有很多課文都體現(xiàn)了作者的人生態(tài)度，有利于加強對高中生的人生觀教育。例如，辛棄疾的《京口北古亭懷古》體現(xiàn)了作者懷才不遇但是忠心報國的情懷，有利于培養(yǎng)學生的愛國主義精神。蘇軾的《山下蘭芽短浸溪》展示了作者昂揚向上、積極進取的精神，表現(xiàn)了作者對未來生活的堅定信念及作者在逆境中的堅守，有利于培養(yǎng)學生勇于面對困難的積極向上的人生態(tài)度。

二、高中語文教學滲透人文精神面臨的問題

(一)教育理念偏差

在應(yīng)試教育背景下，高中語文教學的功利性較強，過于注重學生對語文知識的技藝和語文閱讀、寫作等技能的訓練，忽視了對學生態(tài)度、情感、興趣、意志等非智力因素的培養(yǎng)，缺乏人文教育。并且，很多語文教師忽視了語文學科的人文屬性，導致語文教學的人文底蘊和人文內(nèi)涵缺失，嚴重影響人文精神的滲透。

(二)課程安排不合理

很多高中學校的語文課程設(shè)置不夠合理，課程教學內(nèi)容集中在語言、修辭、語法、文章結(jié)構(gòu)、寫作技巧等技能訓練或知識講解方面，忽視了學生對生活常識及生活中語文素材的積累，語文教學脫離了學生的生活實際。然而，語文學科來源于社會生活，與社會文化有著密切聯(lián)系。語文教學脫離生活導致語文教學與社會文化相脫節(jié)，教師難以在語文教學中滲透人文精神。

(三)課堂教學科學化

從教學目標方面來講，很多高中語文教師將學生的語法、邏輯、修辭等理論知識及語文寫作和閱讀技能作為教學目標，強調(diào)學生對理性知識的系統(tǒng)學習和掌握，注重學生的閱讀訓練和寫作訓練，忽視了學生對語文素材的積累和學生語文情感的培養(yǎng)。從教學方法方面來講，很多高中語文教師仍采用課堂灌輸?shù)姆绞?，語文課堂以教師的知識講授為主，學生成為了知識接收的容器，缺乏對語文知識的主動學習和思考。在這種教學方式下，學生的語文學習興趣較差，語文學習失去了人性美和人文性。

三、人文精神在高中語文教學中的滲透策略

(一)提高教師人文素養(yǎng)

語文教師的人文素養(yǎng)直接影響著人文精神在高中語文教學中的滲透，高中學校應(yīng)積極提高語文教師的人文素養(yǎng)，加強人文教育。為此，高中語文教師應(yīng)充分認識到人文精神的重要性，加強對人文知識的學習，多閱讀人文書籍，體會語文課文中的人文意蘊，不斷提高自身的情感體驗能力和文化欣賞能力。并且，高中語文教師應(yīng)不斷提高自身的人文精神素養(yǎng)，從人文角度出發(fā)開展語文教學，加強對教材的人文思考，積極在語文教學過程中講授人文知識，滲透人文精神。

(二)深入挖掘教材中的人文知識

高中語文教材中蘊含著豐富的人文知識，高中語文教師在教學中滲透人文精神應(yīng)充分挖掘教材中的人文知識，提煉課文中的人文因素。為此，語文教師應(yīng)深入分析語文教材，挖掘并整合語文教材中的人文內(nèi)容，提煉教材內(nèi)容中的人文思想及人文意蘊。并且，高中語文教師應(yīng)重視語文課文中人文精神的情感陶冶，充分利用包含深厚人文意蘊的課文對學生進行情感陶冶，加強對學生的人文熏陶，強化人文教育。

(三)拓寬人文精神滲透的途徑

高中語文教師應(yīng)積極拓寬人文精神滲透的路徑，開展多樣化的人文教育。為此，高中語文教師應(yīng)積極在語文閱讀教學中滲透人文精神，深入挖掘閱讀教材中的人文思想，開展多樣化的閱讀教學方式，鼓勵學生自主探究閱讀文章中的人文知識及人文內(nèi)涵，增強學生的閱讀情感體驗。并且，高中語文教師應(yīng)在作文教學中滲透人文精神，設(shè)置人文性較強的作文題目，鼓勵學生運用人文知識和人文精神進行創(chuàng)作，加強學生對人文性較強的文學作品的欣賞，進而提高學生的人文素養(yǎng)。另外，高中語文教師應(yīng)在口語交際中滲透人文精神，通過口語交際培養(yǎng)學生的真誠品質(zhì)，使學生在口語交際中能夠運用人文知識開展對話。

參考文獻：

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