王天之
河南省固始縣國(guó)機(jī)勵(lì)志學(xué)校
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂,教師總是認(rèn)為教師的教是最重要的,忽視了學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,具有自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。而且教師過分注重知識(shí)的傳授,忠實(shí)的執(zhí)行教材,對(duì)于教材,照本宣科,按部就班的進(jìn)行教學(xué),導(dǎo)致教材成為了束縛學(xué)生思想的枷鎖。這一系列的問題出現(xiàn)都是需要我們?nèi)シ此?,去思考,積極的采取措施改變我們的數(shù)學(xué)課堂,使數(shù)學(xué)課堂成為優(yōu)質(zhì)教育的課堂,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。
由于新教材進(jìn)行了改革,把以前的 “難”、“繁”、“偏”、“舊”的內(nèi)容刪除了,而且還引入了一些貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例,對(duì)內(nèi)容進(jìn)行了擴(kuò)充,注重了數(shù)學(xué)的生活來源以及生活應(yīng)用意識(shí)。這就要求教師不能憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),要重視新教材,努力鉆研,發(fā)現(xiàn)新教材的內(nèi)容特點(diǎn),積極的備好教案,做好教學(xué)輔助工具。
例如,在教九年級(jí)下冊(cè)《投影與視圖》時(shí),因?yàn)橥队靶枰獙W(xué)生用眼睛去觀看,如果只憑學(xué)生的想象力去想象一個(gè)圖形的三視圖,這對(duì)于處于初中階段的學(xué)生難度太大。因此教師在課前首先應(yīng)充分的做好教學(xué)課件,把一些立體圖形用多媒體展示,另外,教師需要自制一些立體圖形的道具,以便于教師在講授內(nèi)容時(shí)借助道具使講解更輕松,學(xué)生理解課堂的知識(shí)點(diǎn)更具體。讓學(xué)生在課堂上可以近距離的,真實(shí)的觀察實(shí)物圖,并根據(jù)自己看見的圖形畫出自己眼中的三視圖,積極的調(diào)用學(xué)生的直觀感受讓學(xué)生輕松掌握知識(shí)點(diǎn)。
對(duì)于課堂的教學(xué)方式,很多教師一直都是固守原來的,不會(huì)主動(dòng)去尋求新的教學(xué)方法,一直沿用教師課堂努力教,學(xué)生被動(dòng)學(xué)的模式。導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高,學(xué)習(xí)效果不強(qiáng)這些現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)。而且隨著教學(xué)技術(shù)的改革,信息技術(shù)在教育領(lǐng)域滲透,傳統(tǒng)的教學(xué)方式早已不適合現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué),教師要努力的對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行不斷的優(yōu)化,以求適應(yīng)時(shí)代的教育發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
例如,在教七年級(jí)下冊(cè)第七章《平面直角坐標(biāo)系》這一課的時(shí)候,學(xué)生在小學(xué)階段沒有接觸過平面直角坐標(biāo)系,對(duì)于平面直角坐標(biāo)系這個(gè)概念很陌生,因此,教師可以利用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法,積極的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生去電影院看電影的情境:同學(xué)們,現(xiàn)在老師打算組織全班去電影院看一場(chǎng)電影怎么樣,票已經(jīng)買好了,現(xiàn)在請(qǐng)大家對(duì)號(hào)入座。電影票上是不是都寫好了座位號(hào)啊,那么在電影院內(nèi)如何找到自己電影票上所指的位置呢?此時(shí)學(xué)生積極的參與討論地說出自己的想法,即使平時(shí)經(jīng)常上課不聽講的同學(xué)也會(huì)參與到課堂中,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)參與課堂的意愿。在學(xué)生討論了一番之后,教師可以用多媒體技術(shù)教學(xué)方式展示在電影票上“4排8號(hào)”與“8排 4號(hào)”,讓學(xué)生討論其中的“4”和“8”的含義有什么不同呢,他們之間的區(qū)別在哪里?從而導(dǎo)出新知識(shí)—平面直角坐標(biāo)系中的坐標(biāo) 。
在應(yīng)試教育的影響下,很多教師評(píng)價(jià)一堂課的教學(xué)效果都是基于學(xué)生完成的作業(yè)以及考試成績(jī)情況,學(xué)生能夠正確的完成課后作業(yè),考試時(shí)全班優(yōu)秀率較高就判定學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握清楚了。這種反饋方式是單一的,具有片面性的,也是具有虛假性的。正是因?yàn)檫@種單一的評(píng)價(jià)機(jī)制,導(dǎo)致很多學(xué)生在課堂上不是很懂得課堂上教師所講的知識(shí)點(diǎn),只能通過課后大量的習(xí)題來提高自己做題的正確率,學(xué)生在做題考試時(shí)只會(huì)套用題的格式,而不會(huì)主動(dòng)去思考解題的方法,一旦題目變換了格式,學(xué)生就會(huì)無從下手。因此,教師在課堂教學(xué)時(shí),要注重教學(xué)反饋和教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化,運(yùn)用多種反饋機(jī)制來提高課堂教學(xué)效果。
例如,在教八年級(jí)上冊(cè)《全等三角形》的第2課時(shí)全等三角形的判定時(shí),教師一般都是對(duì)判定兩個(gè)三角形是否全等的方法即三組對(duì)應(yīng)邊分別相等的兩個(gè)三角形全等(SSS);有兩邊及其夾角對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等(SAS);有兩角及其夾邊對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等(簡(jiǎn)稱ASA);有兩角及其一個(gè)角的對(duì)邊對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等(AAS)這四種方法進(jìn)行詳細(xì)的講解,教師每講完一種方法,可以采取相對(duì)應(yīng)的習(xí)題來檢測(cè)學(xué)生是否掌握好了,也可以讓學(xué)生對(duì)于每一種證明三角形全等的方法和原理用語言進(jìn)行詳細(xì)的闡述,或者教師可以讓學(xué)生在黑板上演示證明的原理,在臨近下課時(shí),教師可以讓學(xué)生先討論這堂課的收獲,然后對(duì)于還有哪部分的內(nèi)容不清楚的及時(shí)提出來,以便于教師得到及時(shí)的反饋,下次上課教師及時(shí)的進(jìn)行講解。
另外,教師也可以上課前在教室的后面放置一臺(tái)攝像機(jī),把自己的教學(xué)過程錄制下來,等下課結(jié)束之后,教師可以自己回去觀看錄像,通過學(xué)生在課堂上的舉止表現(xiàn)來發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否有哪部分的教學(xué)內(nèi)容沒有掌握好。
初中數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要階段,也是學(xué)生形成邏輯思維的關(guān)鍵階段,教師要重視數(shù)學(xué)課堂的教學(xué),積極的采取一些策略使自己的教學(xué)更加優(yōu)化,課堂教學(xué)過程更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),適應(yīng)時(shí)代的潮流。