淺談幼兒英語教學(xué)的開展對幼兒教育的影響

趙解語 薛 璠 袁勁松

石家莊幼兒師范高等?？茖W(xué)校

一、幼兒期學(xué)習(xí)英語的重要性

美國著名的心理學(xué)家布魯姆在1964年有一個重要的實驗結(jié)果且舉世聞名的理論，他對近千名嬰幼兒進(jìn)行了長達(dá)20年的跟蹤研究，結(jié)果表明：若以17歲時的智力為100%的話，8歲時進(jìn)行開發(fā)，只能開發(fā)20%，4歲時進(jìn)行開發(fā)卻能達(dá)到50%，而更大的潛能開發(fā)在3歲之前，換句話說，假定一個人17歲時的智力為100%的話，0-6歲就可以達(dá)到50%。中國古代有識之士發(fā)現(xiàn)：“三歲之魂，百歲之才”，“三歲至老”這些至理名言也可以佐證嬰幼兒時期形成的智力將決定其終生的智力水平。而2-6歲又是幼兒學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期，在這一時期，幼兒對語言有很好的模仿能力和領(lǐng)悟能力，然而，由于幼兒的年齡小，自我控制力和對事物的理解能力還比較弱，這就要求我們在對幼兒進(jìn)行英語教學(xué)的時候，要以培養(yǎng)幼兒的興趣為主。

二、幼兒英語教學(xué)對幼兒教育的影響

1.能促進(jìn)幼兒語音和語言能力的發(fā)展。雙語活動中教師自然會向兒童展示另一套與母語不同的語言符號系統(tǒng)。這一方面可以促進(jìn)兒童對語言多樣性的理解，豐富兒童的多種語言經(jīng)驗，另一方面，還可以促進(jìn)兒童語言能力的發(fā)展。首先，在進(jìn)行雙語活動時，可以使兒童對兩種語言之間的差異產(chǎn)生敏感。英語和漢語不屬于同一語系，各自有相對獨立的語音系統(tǒng)和語法系統(tǒng)，隨著學(xué)習(xí)的深入，幼兒會逐漸意識到兩種語言之間的差異，在學(xué)習(xí)和運(yùn)用不同語言時能夠即時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。對語言之間差異產(chǎn)生敏感的直接結(jié)果是幼兒開始將語言看作他們頭腦中已經(jīng)擁有的諸多系統(tǒng)中的一個特殊系統(tǒng)，從而提高了他們的語言操作能力，也提高了他們的語言學(xué)習(xí)能力。其次，第二語言的學(xué)習(xí)和掌握有利于幼兒語言交際能力的提高。

2.有利于幼兒母語和社會化的發(fā)展。影響兒童社會化發(fā)展的因素有社會環(huán)境、生物學(xué)因素和心理工具等，其中心理工具主要是指語言。通過雙語活動學(xué)習(xí)并掌握第二語言使兒童有可能與不同語言群體的成員進(jìn)行交往，當(dāng)幼兒觀看外語的原聲動畫故事片接觸外國文化時，能拓展視野，可以在一個多文化環(huán)境中認(rèn)識世界的同時，更好的認(rèn)識自己，評價自己，從而提高自我認(rèn)識和自我評價的能力。而就雙語活動對幼兒母語發(fā)展的影響來看，我們的實驗表明：往往是能用英語作對話的幼兒其母語的發(fā)展也較好，母語表達(dá)更流暢自如。語音的反應(yīng)也呈這種趨勢。因為幼兒在學(xué)習(xí)英語的同時畢竟成天身處在本族語的大環(huán)境里，來自家里家外以及一切與之接觸的人包括他的同伴以及除雙語教師之外的所有幼兒園的其他成員，無不是在以母語影響他，并隨時和他交流。本族語如同一個浩瀚的海洋浸沒了幼兒的頭頂。

3.能促進(jìn)幼兒認(rèn)知水平的提高和思維的發(fā)展。我們通過對進(jìn)行雙語課題研究的實驗園的不斷觀察和檢測中發(fā)現(xiàn)，與學(xué)習(xí)單語言的幼兒相比，學(xué)習(xí)雙語言的兒童較早的發(fā)展了一種分析語言本身結(jié)構(gòu)的能力，他們能較早意識到言語表征與語義是分離的，他們在學(xué)習(xí)語言時注意力更加集中在語義上而不僅僅在形式上。兒童的思維更多地依賴事物的具體形象或表象及其聯(lián)系進(jìn)行思維，而語言是人思維的工具，在概念的形成、思維的發(fā)展等過程中起著重要的作用。幼兒學(xué)習(xí)第二語言使同一形象的兩種語言序列發(fā)生聯(lián)系，加速了幼兒對語言和語義的分離，對幼兒概念的形成和思維能力特別是發(fā)散性思維能力的提高起促進(jìn)作用。我們的實驗分析結(jié)果表明，學(xué)習(xí)雙語的兒童，往往在思維的流暢性、靈活性、創(chuàng)造性和新穎性方面優(yōu)于學(xué)習(xí)單語的幼兒。因為在幼兒園開設(shè)英語教育，是在完成漢語教學(xué)大綱的同時進(jìn)行的，這實際上增加了幼兒掌握語言的總量，語言的訓(xùn)練與運(yùn)用促進(jìn)了幼兒的表達(dá)能力，而表達(dá)能力的提高促進(jìn)了他們思維的發(fā)展，并且開始萌發(fā)第二語言的思維。

4.能促進(jìn)幼兒早期智力的開發(fā)。心理學(xué)家認(rèn)為：“一個人的智力發(fā)展和形成概念的方法受語言能力的影響最大?！睋?jù)有關(guān)資料顯示，美國著名科學(xué)家道爾頓1歲半能自行閱讀，2歲半就能寫信；德國杰出詩人歌德4歲能讀書，8歲時除精通德語外，還對英語、意大利語、拉丁語和希臘語等皆能運(yùn)用自如。這兩位日后非凡的“神童”共同特征，就是具有超強(qiáng)的語言能力。俄國作家托爾斯泰和屠格涅夫也是在幼兒時期掌握了英、法、德等幾門語言的。1998年度諾貝爾物理學(xué)獎的獲獎?wù)呙兰A人科學(xué)家崔琦教授在接受記者采訪時曾說，他今天取得的成就也受益于小時侯接受了雙語即英語與母語的教育。眾多例子不勝枚舉。正是他們幼時所受到的多種語言與文化的熏陶促進(jìn)了他們的思維向發(fā)散型發(fā)展，使他們的早期智力得到開發(fā)。

學(xué)習(xí)第二語言對兒童來說，不僅意味著可能掌握兩種語言，更重要的是，它還可能對兒童的語言發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展和社會化發(fā)展產(chǎn)生積極影響。但是，這些積極影響變成為現(xiàn)實仍要受到多方面條件的影響，其中，優(yōu)良的師資、正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法最為關(guān)鍵。因此，在進(jìn)行雙語活動的時候，老師應(yīng)該盡量的讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容 “生活化”，抓住孩子生活中喜歡談?wù)摰娜撕褪聞?chuàng)造適當(dāng)?shù)恼Z言情景，增加幼兒在生活中常見的語言的輸入量和要求恰當(dāng)?shù)妮敵隽?，讓孩子在學(xué)習(xí)過程中獲得與自己生活密切相關(guān)的信息知識。老師在雙語活動中要給幼兒提供大量的語用機(jī)會，讓幼兒在游戲中獲得驚喜，讓活動的過程充滿樂趣。而作為老師要不斷的變換活動的內(nèi)容，自己要充滿活力和激情，通過表演手勢、動作操作、合作練習(xí)、自編游戲等，鼓勵孩子勇敢地去做，去表現(xiàn)自我，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的欲望，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)語言和學(xué)科知識的積極性，讓幼兒在豐富多彩的活動中不知不覺的習(xí)得或?qū)W得第二語言即英語，同時也起到促進(jìn)幼兒的心智和心理能力得到發(fā)展的作用。