故事情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用思考

袁云飛

江西省信豐縣大塘埠鎮(zhèn)中心小學(xué)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語教學(xué)中，教師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語境中運(yùn)用語言的機(jī)會。由于各種現(xiàn)實(shí)條件的限制，英語課堂成為師生英語交流的主要場所，教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，指導(dǎo)學(xué)生開展英語學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性。而當(dāng)前許多教師習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式照本宣科，讓學(xué)生背單詞、記語法，沒有將學(xué)生置于具體的情境之中，制造出大批“啞巴”英語。故事情境教學(xué)法的運(yùn)用能豐富小學(xué)英語課堂教學(xué)，也能給我們英語教師帶來新的思考。

一、故事情境教學(xué)方法的特征

（1）生動的故事情節(jié)為教學(xué)主線，以故事的方式貫穿于英語課堂教學(xué)中，并且隨著故事情節(jié)的發(fā)展推動英語教學(xué)環(huán)節(jié)推進(jìn)。通過這一方式不僅為小學(xué)生提供豐富的英語學(xué)習(xí)語言素材，課本中重難點(diǎn)詞匯也會在故事中得到體現(xiàn)，也更加能夠幫助學(xué)生對這些英語詞匯、語句進(jìn)行記憶、掌握和應(yīng)用。也只有將書本中生硬的英語詞匯、句型融入到貼合我們實(shí)際生活的真實(shí)情境中，才會與學(xué)生思想情感產(chǎn)生共鳴，并碰撞出火花，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)由被動向主動轉(zhuǎn)變。

（2）銜接性和整體性特點(diǎn)，通過故事情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，也可以延伸出不同種類的子情境，簡單來說，子情境就是整個故事的組成部分，通過這些子情境串聯(lián)出一個完整的故事。如果在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)了銜接不當(dāng)、缺乏過渡等情況，也就會導(dǎo)致學(xué)生依然沉浸在之前的情境當(dāng)中，沒有實(shí)現(xiàn)故事的轉(zhuǎn)換，學(xué)生最終所掌握的知識也就不夠全面和系統(tǒng)。

（3）制定學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)。故事情境教育模式強(qiáng)調(diào)啟發(fā)與指導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)任務(wù)。在故事情境中，學(xué)生之間通過相互協(xié)同和相互溝通的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而掌握故事情境當(dāng)中蘊(yùn)含的英語知識和基礎(chǔ)技能，提高學(xué)生英語綜合水平。同時，創(chuàng)設(shè)故事情境也需要現(xiàn)代多媒體在其中發(fā)揮作用，通過視頻、語音、動畫等形式展現(xiàn)出來，也為故事增添色彩，學(xué)生也能夠更加獲得形象、直觀的教學(xué)體驗。

二、故事情境教學(xué)法理論依據(jù)

1.情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。情境認(rèn)知理論，由布朗、柯林斯和杜蓋德于上世紀(jì)80年代提出，該理論認(rèn)為，知識產(chǎn)生于個體參與到情境運(yùn)動的過程，而不是消極被動的學(xué)習(xí)過程。情境教學(xué)，就是實(shí)踐共同體，在情境中，利用可得到的資源、承擔(dān)不同的責(zé)任、為了同一個目標(biāo)，進(jìn)行協(xié)商實(shí)踐活動。

2.構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論。構(gòu)建主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，在于對認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主動形成，而不是對外界刺激做出反應(yīng)。學(xué)習(xí)者能夠主動獲取知識，并能夠把獲得的新知識，和自身已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，從而把自己的知識體系構(gòu)建起來。所以，教學(xué)的終極目標(biāo)，是讓學(xué)生能夠?qū)Ρ緦W(xué)科的基本架構(gòu)有一定的了解。發(fā)現(xiàn)法，是教育的主要手段，讓學(xué)生用自己的大腦，自主地去獲得知識。

3.有意義接受學(xué)習(xí)理論。有意義接受學(xué)習(xí)理論，有美國學(xué)者奧蘇泊爾提出。有意義學(xué)習(xí)，需要具備如下三個條件：學(xué)習(xí)材料必須匹配學(xué)生的知識體系和認(rèn)知能力、新知識必須建立在學(xué)生知識體系中舊知識的基礎(chǔ)上、學(xué)生必須具備能進(jìn)行發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)的有意義學(xué)習(xí)心向。

三、故事情境法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境。教師需要深入研究教材內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，并以此為依據(jù)，進(jìn)行故事情境的設(shè)計。在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時，需要充分借助多媒體教學(xué)資源，以故事的發(fā)展作為主線，注重情境與子情境的整體性和銜接的連貫性，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，并將德育滲入其中。

2.利用教學(xué)資源，提高效率。故事情境的設(shè)計，講究真實(shí)性與互動性。教師可以盡可能多地利用實(shí)際生活中的真實(shí)物件，利用多媒體教學(xué)設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，還原真實(shí)場景，促進(jìn)學(xué)生與故事情境的互動與融合，同時，積極發(fā)揮教師的引導(dǎo)，帶動學(xué)生的情緒，給予學(xué)生鼓勵。從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)生態(tài)的和諧統(tǒng)一，提高學(xué)習(xí)效率。

3.組織小組合作，凸顯主體。故事情境教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位。根據(jù)情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，我們可以對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)分組，承擔(dān)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生交流合作的能力。一方面，置身于小組中，可以緩解學(xué)生的緊張情緒，另一方面，團(tuán)結(jié)合作的氛圍有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心與交際能力。教師需要把握分組的時機(jī)，做好協(xié)調(diào)，盡量保障全員參與，并進(jìn)行及時的引導(dǎo)，掌控故事主線的方向與進(jìn)程。

4.多元教學(xué)評價，積極引導(dǎo)。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，故事情境教學(xué)法更注重基于過程的形成性評價。因此，教師需要注重評價目的的多元化，在兼顧到知識目標(biāo)與能力目標(biāo)的同時，把重點(diǎn)放在情感態(tài)度價值觀目標(biāo)上。首先，保障評價主體的多元化，注重學(xué)生互評。其次，保障評價形式的多元化，豐富多變的鼓勵性口頭表揚(yáng)，配合略帶夸張的肢體語言，讓學(xué)生能直觀地享受成就感。

小學(xué)英語的故事情境教學(xué)法，以情境認(rèn)知理論、構(gòu)建主義理論、有意義接受學(xué)習(xí)理論為理論依據(jù)，將一個生動有趣的故事作為課堂主線，貫穿著環(huán)環(huán)相扣的子情境，讓學(xué)生在與教師、與情境的互動之中完成學(xué)習(xí)任務(wù)、提升英語能力。在創(chuàng)設(shè)故事情境時，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)、充分利用教學(xué)資源、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位、合理組織小組合作、進(jìn)行多元化的評價。在本研究中，筆者對自己所教的兩個班進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗，以測驗成績與調(diào)查問卷的方式，探究了故事情境教學(xué)法的效果。結(jié)果表明，情境教學(xué)法，確實(shí)有助于提升學(xué)生的英語成績，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。