小學英語有效情境創(chuàng)設的思考

藍鳳榮

江西省贛州市興國縣思源實驗學校

英語是一種交際工具，英語教學的目的就是培養(yǎng)和發(fā)展學生使用這種交際工具的能力?！读x務教育英語課程標準》（2011年版）指出：“現(xiàn)代外語教育注重語言學習的過程，強調(diào)語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。”而多媒體所創(chuàng)設的情境可以在視覺和聽覺兩方面刺激學生的感官，使知識傳遞更流暢，語言訓練更有效，利用多媒體進行授課，有利于活躍課堂氣氛、激發(fā)學生興趣和提高教學效率。

一、創(chuàng)設生活情境，優(yōu)化詞匯教學

詞匯教學是小學英語課堂教學的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)單詞教學的基本過程是領讀、拼讀、指導書寫、背誦與聽寫。學生疲于反復記憶，雖能按時完成單詞抄寫作業(yè)，但依然不理解單詞詞義，記憶效果不佳。在詞匯教學中，教師可用多媒體手段進行教學，使單詞呈現(xiàn)、單詞練習和單詞鞏固等環(huán)節(jié)的過渡更為自然和高效。教師可利用多媒體集圖像、聲音、動畫于一體的特點，使教學內(nèi)容生動形象、趣味盎然。如在教學小學英語三年級上冊第二單元“Colour”中有關Let’s learn內(nèi)容時，教師用課件設置這樣的情境：雷雨過后，一道紅色的光芒像小橋一樣在山坡上顯現(xiàn)，隨后依次閃現(xiàn)r-e-d三個字母并組成“red”這個單詞，讓學生隨著動畫領會英語單詞的意思，并掌握讀音；接著教學課件中又出現(xiàn)一道綠色的光芒，此次閃現(xiàn)字母g-r-e-e-n并組成單詞green，以此引導學生識記該單詞。伴著雨后的陽光，一道由紅色、綠色、橙色、黃色、藍色等顏色組成的彩虹展現(xiàn)在學生眼前， 心領神會的學生興奮地喊著：“orange，yellow，blue，rainbow……”相比起傳統(tǒng)的自由讀、默讀、開火車讀和背誦單詞等方法，教師用多媒體創(chuàng)設的自然情境將學生帶入了生活中，使語言學習為生活服務的過程變得更加簡潔、自然，有助于小學生掌握單詞的音、形、義。

二、創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)英語學習熱情

愛玩是兒童的天性，在課堂上用多媒體設計有趣的游戲可以引起小學生極大的參與熱情和興趣。英國有句諺語這樣說：“All work and no play makes Jack a dull boy.”（只工作，不玩耍，聰明的孩子會變傻）在小學階段，教師尤其要注意培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣、積極的學習態(tài)度、良好的學習習慣和創(chuàng)造性運用語言的意識。用多媒體創(chuàng)設游戲情境能讓兒童以一種輕松、享受的方式學習，在英語課堂教學中寓教于樂，激發(fā)和保持學生學習英語的濃厚興趣，讓學生喜歡上英語、會學英語、學好英語。在教授小學英語五年級上冊第五單元There is a big bed中Part B教學內(nèi)容時，為了幫助學生進一步鞏固介詞on，in，beside，under，between，behind的用法，教師利用多媒體課件設計了“Cat and Mouse（貓和老鼠）”的游戲，激發(fā)了學生的參與熱情，有利于培養(yǎng)學生的思維、記憶、分析、想象和表達能力。

三、模擬穿越時空的情境，簡化語法教學

語法教學是小學英語課堂中最難的部分，學習語法知識是為了更好地進行聽、說、讀、寫等語言實踐活動。傳統(tǒng)語法教學多為教師講解語法并舉例分析習題，再用大量的題目強化學生的記憶。這樣的教學方式呆板、枯燥，不能起到培養(yǎng)學生思維發(fā)展的作用，學生在完成完形填空或作文題時，還是難以判斷應使用何種時態(tài)進行答題。小學階段的語法教學要貼近學生的生活實際、年齡特點和思維特點。語言形式的意義往往由語境決定，新穎、生動的教學情境可以引發(fā)學生快樂、愉悅的心理狀態(tài)，而語言也只有在情境中才能真正理解和運用。教師可以用多媒體模擬穿越時空的情境進行語法教學，使語法知識由抽象變形象，從而降低學習的難度。如在教學“一般過去時”這一時態(tài)時，教師用課件設計這樣的情境：首先設計“看視頻了解過去的母?！边@一任務，學生通過觀看真實的情境了解“一般過去時”表示的意義。

四、應創(chuàng)設自然生動、貼近生活實際的教學情境

有的教師從自己的主觀愿望出發(fā)，創(chuàng)設的情境與學生的生活經(jīng)驗不相符，學生不能夠理解或是不感興趣。

例如，一授課教師在教授主要句型What are you doing？I’m….及幾個動詞短語時創(chuàng)設了一個主情境：周杰倫要到本地開演唱會，師打電話詢問幾個朋友正在做什么，是否有空陪自己去看演唱會，通過朋友回答的正在做的事情，引出要學習的動詞短語。該師的本意是借用學生喜愛的明星人物引發(fā)學生的興趣，但是學生一聽就知道周杰倫到本地（一個小縣城）開演唱會是假的，是老師虛設的一個情境，反而使學生感到無趣。如果把這個情境改為同學A要過生日，教師打電話邀請其他同學和自己一起去給A買生日禮物，這個情境是現(xiàn)實生活的真實再現(xiàn)，符合學生已有的生活經(jīng)驗，學生才會自然而然的投入到教師所創(chuàng)設的情境中。故創(chuàng)設情境必須貼近現(xiàn)實，要從學生的現(xiàn)實生活和已有生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生觸景生情，誘發(fā)學生英語思維的積極性，準確地體驗和理解語言。

五、創(chuàng)設讓學生進行交際的教學情境

交際是語言教學的本質(zhì)。有些教師將情境變成了機械的句型操練，使創(chuàng)設的情境猶如虛設?；蚴遣唤o學生機會表達自己，學生的交際行為也停留在假交際的層面上，課堂教學效果也受到很大的影響。

六、應創(chuàng)設簡單有效的教學情境

真實的教學情境不是為了觀賞，它不在于刻意制造些什么，更不在于額外添加了些什么，教學就如平常生活，簡單有效才是真。

例如，一教師通過教學生跳“兔子舞”來學習“l(fā)eft，right，go straight on”。但有必要僅僅為了讓學生掌握這三個簡單易學的單詞而花上十來分鐘時間跳“兔子舞”嗎？

教師要從目的性、真實性、交際性、有效性、趣味性這些方面考慮，創(chuàng)設恰當?shù)那榫?，盡力提高情境創(chuàng)設在英語課堂教學中的價值，幫助學生更好地學習英語。