信息化環(huán)境下高職公共英語(yǔ)課堂生態(tài)環(huán)境的失衡與重構(gòu)研究

■陳 瑜／長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、研究背景

順應(yīng)時(shí)勢(shì)需求，2018年4月教育部正式發(fā)布了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，要求在教育過程中較全面地運(yùn)用以計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)。教育的核心是教學(xué)，教學(xué)的核心是課堂。教育生態(tài)從微觀來看，就是指課堂教學(xué)。課堂就是通過師生與環(huán)境的互動(dòng)而構(gòu)成的基本系統(tǒng)。

二、失衡現(xiàn)象

（一）教學(xué)觀念滯后

個(gè)別老師教學(xué)觀念滯后，不愿意接受新事物。對(duì)于利用信息化手段進(jìn)行教學(xué)不感興趣，覺得還是傳統(tǒng)的課堂更好。認(rèn)為一本教材，老師講，學(xué)生聽，做筆記的傳統(tǒng)模式教學(xué)效果更直接。而實(shí)際上這種模式已經(jīng)很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)學(xué)生的后續(xù)發(fā)展會(huì)有不良的影響。

（二）教學(xué)行為和教學(xué)理念分離

雖然知道教學(xué)信息化的重要性，但是卻不能把信息化應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。剛開始，多媒體設(shè)備普及的時(shí)候，我校大部分教室都配備了電腦和投影儀。上課再也不是老師學(xué)生人人一本書，展示的內(nèi)容只能老師一點(diǎn)點(diǎn)的往黑板上寫。極大了影響了教學(xué)內(nèi)容的豐富性，以及教學(xué)的連續(xù)性。在多媒體設(shè)備投入剛開始，如果很好的應(yīng)用有很多需要學(xué)習(xí)的。很多教師雖然接受這種新的教學(xué)手段，但是需要花時(shí)間來制作精美的課件，和在海量的網(wǎng)絡(luò)資源里尋找合適教學(xué)的資源。在這一挑戰(zhàn)下，很多教師退縮了。雖然有了新的手段，應(yīng)用起來卻很單一。課件制作粗糙，簡(jiǎn)單。后來經(jīng)過學(xué)校多次的多媒體課件制作大賽，整體情況得到了很大的改善。

（三）信息技術(shù)水平不高

不能夠很好的掌握信息技術(shù)。雖然個(gè)人的愿望是希望多學(xué)習(xí)新的技術(shù)手段，但是自己早期的知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，本身的信息手段很低，學(xué)起來困難重重。有些老師把工作的重心放在晉升職稱上。為了提高學(xué)歷，或者撰寫科研論文，或者參與各種課題，她們的大部分精力被分散，那么在教學(xué)方面的投入就會(huì)有所傾斜。

三、重構(gòu)生態(tài)課堂

（一）提高師生信息技術(shù)素養(yǎng)

從生態(tài)學(xué)的角度看，多媒體課件在課堂的應(yīng)用出現(xiàn)了泛濫的現(xiàn)象。本校所用的英語(yǔ)教材有出版社配套的課件，基本涵蓋了簡(jiǎn)單的主題引入，各個(gè)單元的所有內(nèi)容，從課文重難點(diǎn)詞匯，句型的分析解釋，聽力音頻和原文，到課后的所有練習(xí)。但是這套課件在我校慕課的大背景下并不適用。因此，我們兩個(gè)教學(xué)部根據(jù)慕課的需求，對(duì)所有的課件進(jìn)行了重新制作，每個(gè)單元分成慕課前任務(wù)布置和慕課后的學(xué)習(xí)情況檢查。但是這樣做還是不夠的，每個(gè)老師的性格和教學(xué)風(fēng)格不一樣，并且每位老師班上的學(xué)生的情況也不一樣。統(tǒng)一制作的課件也需要老師作出取舍和增加自己個(gè)性化的內(nèi)容。將公共教學(xué)課件進(jìn)行個(gè)性化，風(fēng)格化的處理，才能更好的發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢(shì)。

學(xué)生方面，一種情況是少部分愿意利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生卻因?yàn)榻?jīng)濟(jì)原因，買不起電腦。我校圖書館有多個(gè)機(jī)房，問題是經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，有時(shí)所有的機(jī)房都安排了課程，周末機(jī)房經(jīng)常承擔(dān)了各種考試，即使有些機(jī)房沒有用于考試，但是為了便于維護(hù)考場(chǎng)的次序和考場(chǎng)的安靜，這些空的機(jī)房學(xué)生也不能使用。另外一種情況，慕課的在線學(xué)習(xí)上有作弊違規(guī)的行為。

（二）教師角色的轉(zhuǎn)化

教師與信息化教學(xué)資源產(chǎn)生了一定的課堂生態(tài)位重疊，偶爾還會(huì)有生態(tài)位分離的現(xiàn)象。學(xué)生的學(xué)習(xí)有至少三分之一的時(shí)間是在線上完成的。課堂上教師布置任務(wù)，分配任務(wù)，學(xué)生領(lǐng)取任務(wù)，然后線下進(jìn)行個(gè)人或者小組的準(zhǔn)備，在準(zhǔn)備過程中，通過QQ，微信，世界大學(xué)誠(chéng)，慕課等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流，下次課教師再檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及回答學(xué)生線上學(xué)習(xí)所碰到的疑問和難題。這樣的課堂更加注重師生交互，生生交互以及學(xué)生于知識(shí)的交互，因此教師和學(xué)生的課堂角色也發(fā)生了變化。而學(xué)生角色的變化極大程度取決于教師角色的變化。信息化的高職公共英語(yǔ)生態(tài)課堂要求教師主要扮好下面的角色。

（1）教學(xué)資源的整合者：學(xué)海無(wú)涯，面對(duì)海量的網(wǎng)絡(luò)資源，如何進(jìn)行取舍，學(xué)生是很難分辨的，這就需要教師花時(shí)間去甄選去鑒別，再把合適的資源通過世界大學(xué)城空間分享給學(xué)生。

（2）課堂活動(dòng)的組織者：生態(tài)視角下的課堂強(qiáng)調(diào)各個(gè)生態(tài)因子的交互作用。積極有趣的課堂活動(dòng)能創(chuàng)建活躍的生態(tài)環(huán)境，并且增進(jìn)師生的感情。這需要教師在充滿了解學(xué)生的前提下，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，以相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)為基本內(nèi)容，通過豐富多彩的課堂活動(dòng)來達(dá)到學(xué)生學(xué)在其中，樂在其中。通過模擬，角色扮演，辯論，演講，小品等方式來設(shè)計(jì)和組織課堂活動(dòng)能極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）學(xué)習(xí)過程的監(jiān)管者：大學(xué)生有一定的自控能力，但是在網(wǎng)絡(luò)資源鋪天蓋地的情況下，各種不需要費(fèi)腦力的資訊和視頻時(shí)刻在誘惑著學(xué)生。因此和以往相比，教師作為學(xué)習(xí)過程的監(jiān)管者的重要性更為突出。在第一次慕課的檢查過程中，教師就可以發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)生是應(yīng)付慕課，沒有認(rèn)真的做好線上的學(xué)習(xí)，這個(gè)時(shí)候就應(yīng)該讓學(xué)生知道，虛假的慕課成績(jī)是不認(rèn)可的。讓其從開始就知道慕課學(xué)習(xí)的重要性，而不要在最后慕課成績(jī)出來之后，教師再提出疑問。

（4）學(xué)習(xí)任務(wù)的合作者：我校的公共英語(yǔ)課堂從2016年開始倡導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂，主張把課堂還給學(xué)生。那么課堂上的任務(wù)布置和學(xué)生的課下準(zhǔn)備就是重中之重了。在布置任務(wù)的時(shí)候，教師要積極參與到學(xué)生的討論中去，和學(xué)生一起把任務(wù)細(xì)化，具體化，或者給出更好的建議。教師成了思想貢獻(xiàn)者，解決問題的出謀劃策者，共同實(shí)踐者。這樣學(xué)生面對(duì)任務(wù)時(shí)就不會(huì)一頭霧水，不知方向，無(wú)從下手而產(chǎn)生厭學(xué)，焦慮，對(duì)教師產(chǎn)生不滿。

（三）發(fā)展平等和諧的師生關(guān)系

課堂生態(tài)系統(tǒng)中，最重要的因子是教師和學(xué)生之間的關(guān)系。如果沒有了平等和諧的師生關(guān)系，一切都將是空談。

（1）要樹立正確的“學(xué)生觀”：大學(xué)生已經(jīng)在小學(xué)，中學(xué)，高中學(xué)了多年的英語(yǔ)。但是這種學(xué)習(xí)基本都是在應(yīng)試教育的壓力下進(jìn)行的。而大學(xué)相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，和這種學(xué)分制的選課制作，讓各個(gè)不同專業(yè)的學(xué)生走進(jìn)了一個(gè)課堂。這些讓學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂充滿了期待，她們對(duì)大學(xué)教師的期待很高。教師必須充滿重視這一點(diǎn)。

（2）運(yùn)用正確的教育方式：要尊重學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)和選擇權(quán)，用民主的教育方式來建立良好的課堂交往。初中和高中階段，學(xué)生沒有辦法選擇教師，很多學(xué)生采取了既來之則安之的態(tài)度，雖然對(duì)教師不滿意，但是因?yàn)闆]有選擇，而英語(yǔ)考試的壓力又很大，所以還是會(huì)盡力，盡量的多學(xué)習(xí)。大學(xué)課堂讓學(xué)生有了選擇權(quán)，這個(gè)學(xué)期選的老師不滿意，就不認(rèn)真學(xué)習(xí)，只等著下學(xué)期再換一位。因此專制的，強(qiáng)硬的教育方式會(huì)影響學(xué)生一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)。

（3）取得移情體驗(yàn)：從教師方面來說，教師要了解學(xué)生，心中有學(xué)生的形象；能理解學(xué)生的言行和內(nèi)心活動(dòng)；能感到學(xué)生聽從自己的指示，自己受到了學(xué)生的愛戴；信賴學(xué)生，相信學(xué)生也信賴自己。從學(xué)生的角度，對(duì)老師有親近感，愿意與之接近；能感受到老師對(duì)自己的肯定；在潛移默化中能品味老師的言行；完全相信并且感激老師。師生之間的移情體驗(yàn)，必然對(duì)師生關(guān)系會(huì)產(chǎn)生良好積極的影響。

四、結(jié)語(yǔ)

信息化環(huán)境之下的高職公共英語(yǔ)課堂中的多種生態(tài)因子間發(fā)生了共生與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。筆者考察并分析眾多生態(tài)因子間的矛盾和失衡現(xiàn)象，提出了整合的方法，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高職公共英語(yǔ)課堂教學(xué)的生態(tài)性和可持續(xù)發(fā)展。