試探基于多元智能理論的大學(xué)英語課堂教學(xué)原則

■鄭美善／遼寧師范大學(xué)外國語學(xué)院

一、前言

1983年美國哈佛大學(xué)的心理學(xué)家霍華德 ·加德納（Ноwаrd Gаrdnеr）在《智力的結(jié)構(gòu):多元智能理論》中提出了多元智能理論（Мultiрlе Intеlligеnсе Тhеоrу）。得到教育界熱烈探討和廣泛應(yīng)用。МI理論認(rèn)為，人類智能是多元化的,是由八種智能要素組成，即語言文字智能、音樂智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、肢體運(yùn)作智能、人際交往智能、自我認(rèn)識智能和探索智能［1］。它們在人類社會的生存、發(fā)展與創(chuàng)新過程中發(fā)揮著重要作用。МI理論主張人的智能發(fā)展有四個(gè)重要特征：一是多元性。上述八種智能同等重要，教師應(yīng)對它們能給予相同注意。二是差異性。每個(gè)人都擁有相對獨(dú)立的八種智能，但由于不同環(huán)境及教育的影響和制約，每個(gè)人的智能各具特點(diǎn)。這種差異性應(yīng)受到教師的關(guān)注。三是發(fā)展的實(shí)踐性。智能是個(gè)體解決現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問題的能力,是發(fā)現(xiàn)新知識的能力。四是發(fā)展的可開發(fā)性。人的多元智能發(fā)展水平的高低,關(guān)鍵在于教師。教育目的應(yīng)是開發(fā)學(xué)生的多種智能以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展［2］。

МI理論啟示大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，注重學(xué)生的個(gè)體差異，針對學(xué)生智能差異實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，因材施教，分類指導(dǎo)，使學(xué)生個(gè)性化需求得以滿足以促使他們很好地發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力和交際能力。

二、大學(xué)英語教學(xué)特點(diǎn)

（1）教學(xué)目的的多樣性要求大學(xué)英語教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力。《大學(xué)英語課程要求》是指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)的重要綱領(lǐng)，明確提出大學(xué)英語教學(xué)要為學(xué)生今后用英語進(jìn)行國際交流、參與國際事宜打好基礎(chǔ)，使他們成為適應(yīng)國際發(fā)展需要的人才［3］。英語教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生在國際環(huán)境下運(yùn)用英語溝通表達(dá)的能力，要注重學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以利于在以后的工作和社交中用英語有效地進(jìn)行口頭和書面交流。由于學(xué)生畢業(yè)后所從事的行業(yè)、崗位不同，對英語掌握程度的要求也不同。為了滿足社會不同需求，教學(xué)須根據(jù)教育對象最終職業(yè)的不確定性，在課堂上要注重綜合能力的培養(yǎng)。

（2）大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容多樣性要求教師應(yīng)重視聽和說，讀和寫的教學(xué)相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容選才多樣，方法要靈活。教學(xué)選材背景涉及經(jīng)濟(jì)、政治、法制、科技、文化教育、醫(yī)療等各個(gè)領(lǐng)域。每種背景必須給出特定語境讓學(xué)生更好理解文章，這樣也為學(xué)習(xí)環(huán)境奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）大學(xué)英語教學(xué)手段多樣化。教師可采用多樣化教學(xué)手段。如：黑板、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、影視、課堂游戲等。課堂教學(xué)應(yīng)重視各種智能結(jié)構(gòu)間有機(jī)結(jié)合，要積極利用各種智能關(guān)聯(lián)性。

（4）大學(xué)英語教學(xué)對象的多樣性。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，滿足學(xué)生個(gè)性化需求，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，逐漸實(shí)現(xiàn)從被動教育到自我教育，進(jìn)一步提高英語應(yīng)用能力。

三、大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)遵循的原則

（1）要保證多樣化教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)只看重認(rèn)知目標(biāo),教學(xué)大綱把掌握和領(lǐng)會基本知識和基本技能放在教學(xué)目的的首位，只關(guān)注語言教學(xué),忽視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)［4］。而多元智能理論把智能結(jié)構(gòu)看作是多元的、開放的。這就要求教師確保綜合有效地發(fā)展學(xué)生多元智能，盡可能地培養(yǎng)學(xué)生多方面智能,開展愉快的教學(xué)活動,不同程度地發(fā)展學(xué)生各種智能。

（2）要使用多樣的教學(xué)方法。МI理論認(rèn)為,人類不同程度地?fù)碛斜舜讼鄬Κ?dú)立的八種智能,且每種智能有其獨(dú)特的符號系統(tǒng)和認(rèn)知發(fā)展過程。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)對象，教學(xué)內(nèi)容靈活多樣。同樣教學(xué)內(nèi)容應(yīng)通過不同教學(xué)渠道來幫助學(xué)生理解和掌握。教師的任務(wù)就是要營造一個(gè)系統(tǒng)化、多元化學(xué)習(xí)環(huán)境來適應(yīng)學(xué)生不同智能特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，通過有效方法促進(jìn)學(xué)生全面有效地掌握所學(xué)知識和技能。

（3）要充分重視學(xué)生的各種智能差異。МI理論認(rèn)為,人與人與生俱來就有著各種智能的不同差異，都有不同的心理傾向,沒有完全相同的智能。因此，教師應(yīng)在開發(fā)學(xué)生各種智能的基礎(chǔ)上,為其設(shè)計(jì)展現(xiàn)各種智能的情境,從而激發(fā)其智能的潛力，充分發(fā)揮其個(gè)體優(yōu)勢和多元化技能。

（4）應(yīng)建立多元化教育評價(jià)觀。教師應(yīng)多方觀察，有意識地設(shè)計(jì)情景，分析學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，并基于得來的資料，選擇適當(dāng)?shù)脑u價(jià)方法，使評價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展的有效手段。根據(jù)多元智能理論,外語教學(xué)測驗(yàn)應(yīng)通過多渠道，采取多元形式,從多方觀察、分析、記錄學(xué)生優(yōu)缺點(diǎn)，并以此為依據(jù)設(shè)計(jì)和采用適合學(xué)生特點(diǎn)的不同評價(jià)體系，幫助學(xué)生取長補(bǔ)短，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和自覺性。