名著閱讀教學(xué)中應(yīng)該把握好三層關(guān)系

■柏漢國／鹽城市步鳳中學(xué)

在暢談?wù)Z文核心素養(yǎng)建設(shè)的大背景下，許許多多的學(xué)校越來越重視名著的整體閱讀，目的就是為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)找到更多的源頭活水。但在實際教學(xué)過程中，流于形式的多，深入研讀的少。讀不懂、讀不透的現(xiàn)象比比皆是。有的教師為了防止學(xué)生敷衍搪塞，要求學(xué)生每天都要做讀書筆記，或記錄美言佳句，或摘抄重點句段，要求得多，檢查得少，不注重個性化的閱讀體驗，即使組織閱讀討論，由于受到課時的限制，也只能是隔靴搔癢，收效甚微。

一、學(xué)生的自主閱讀和教師的適度引導(dǎo)之間的關(guān)系

學(xué)生的閱讀書目，教師要適時給予引導(dǎo)。閱讀書目分為必讀書目和選讀書目。對于必讀書目，不能放手讓學(xué)生隨便閱讀，也要做到進度相對統(tǒng)一。對于選讀書目的選擇，則根據(jù)相對民主的原則，由教師選出10本具有較高閱讀意義的書目，推薦給學(xué)生，讓每個學(xué)生在這10本選讀書目中選出5本，再依據(jù)民主原則選出統(tǒng)一的書目。

學(xué)生的閱讀方法，教師要適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)。在閱讀過程中，要遵循以學(xué)生的自由閱讀為主的原則，不干預(yù)學(xué)生的閱讀時間、閱讀速度和閱讀深度，但要求學(xué)生必須在較為寬裕的時間內(nèi)完成。由于大部分學(xué)生在閱讀的過程中，注意力特別容易被書中的具體情節(jié)所吸引，不關(guān)注名著本身所反映的主題思想和現(xiàn)實意義，因此，在閱讀之前教師要給予學(xué)生明確的閱讀目標(biāo)和閱讀任務(wù)。當(dāng)然，對于班級中的個別閱讀能力比較差的同學(xué)，教師還要給予適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)，例如可以給他們制定分段目標(biāo)，并做好適時的檢查。

例如，在《三國演義》中，劉備也好、曹操也罷，根本的目的都一樣，都是為了帝王之位而互相征伐。若從封建社會中的皇權(quán)政治規(guī)則來說，他們所犯的都是大逆不道之罪，兩個人都具有政治野心，但從東漢末年的社會實際來看，劉備和曹操都希望國家統(tǒng)一、社會安定、人民富裕，實施的動機都不高尚，但也算不上卑劣。所以，如果學(xué)生在閱讀的過程中，糾結(jié)于他們兩人實現(xiàn)政治野心的正當(dāng)性上就偏離了主題，失去了閱讀意義，但是若從道義的角度，分析曹操、劉備二人的特點，則較為符合社會和人生的實際意義，具有較高的閱讀意義。有人說曹操是真小人，為達目的窮極其能且不擇手段；劉備是偽君子，為實現(xiàn)帝王之夢極力掩飾自己的權(quán)欲。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從“功名與道義”的角度，展開討論，則可以深入文本，從而體會閱讀的現(xiàn)實意義。

二、整體把握和局部精讀的關(guān)系

整體把握可以讓學(xué)生制定出思維導(dǎo)圖或者信息表格，在閱讀的過程中，理清人物之間的關(guān)系，把握情節(jié)起伏的曲線，可以選取其中的一個典型主題，通過精讀、探討，以點帶面、以局部帶動整體感知。當(dāng)然，主題選擇要具有代表性和爭議性，要能夠揭示人物的性格，要能夠排除人們的疑慮，從而幫助同學(xué)們形成深刻的認(rèn)識。

比如必讀書目《西游記》，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時就不能讓學(xué)生誤入歧途，帶入到游戲的情境當(dāng)中。我們可以要求學(xué)生緊緊圍繞《成長與成功》這一主題展開討論。唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧和白龍馬都是違反天條，被罰落下天的罪人。通過西游取經(jīng)，培養(yǎng)他們吃苦耐勞、知難而上、處變不驚和與各種險惡勢力相斗爭的精神，通過除妖對他們進行改造，磨練他們的意志，使他們最終歸入正途，這就是小說的一個重要主題。唐僧本是如來的二徒弟（金蟬子），因不聽佛主講經(jīng)而觸犯“懷疑教義罪”、孫悟空觸犯彌天大罪“叛逆造反罪”、豬八戒作風(fēng)不良，觸犯“調(diào)戲婦女罪”、沙悟凈觸犯“損壞財物罪”、而白龍馬則犯有“忤逆不孝罪”。唐僧一生都在苦尋大乘佛法，以破解身世之謎；孫悟空則一直在完善自我、突破自我、否定自我、磨礪自我；而八戒則代表現(xiàn)實生活中的欲望，沙僧則代表了人的本性，白龍馬則代表了堅韌不拔的意志。

三、閱讀與寫作之間的關(guān)系

讀名著可以豐富學(xué)生的生活體驗，促進學(xué)生的生命成長。讀小說就是走入他人的世界，思考自己的問題。而寫讀后感或者是寫讀書報告則可以將我們在讀書的過程中形成的零散感悟整合起來，有條理性的整理出來，加深體會，從而提高自身的寫作水平。

我很提倡學(xué)生寫讀后感或者是讀書報告，也十分關(guān)注他們的完成質(zhì)量。我要求學(xué)生在品讀名著的過程，一定要將自己的一時的感悟和對某一人物的暫時看法記錄下來，再通過后續(xù)的閱讀將其完善，形成自己的獨特認(rèn)識。當(dāng)然，對于寫讀書報告一時還有困難的學(xué)生，我則提供關(guān)于名著的若干問題。例如，在學(xué)生閱讀《水滸傳》時，對部分學(xué)生我提出如下問題：

（1）《水滸傳》中有許多的英雄人物，對這些人物你怎么評價？（2）你認(rèn)為一個英雄人物應(yīng)該具備什么樣的優(yōu)秀品質(zhì)？（3）和《紅樓夢》相比，作者具有什么樣的不同女性觀念？（4）你認(rèn)為作者為什么要安排招安這一環(huán)節(jié)，對表現(xiàn)英雄的形象有什么作用？

學(xué)生通過閱讀后，有人提出了疑問，這到底是一部行俠仗義劇還是一部血腥屠殺史？有人認(rèn)為武松醉打蔣門神和李逵殺人就是不辯黑白、不分是非的一介武夫；也有人談到了松江性格的兩面性等等。

總之，對名著的閱讀，既要注重學(xué)生的自由閱讀和教師的適時引導(dǎo)之間的關(guān)系，也要處理好局部和整體以及閱讀名著和培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力之間的關(guān)系。只有這樣，學(xué)生才會越讀越有興趣，越讀才越有感悟！