中職語文詩歌立體化教學(xué)策略分析

■劉 敏／江蘇省徐州市中等專業(yè)學(xué)校

一、前言

立體化教學(xué)是相對(duì)于傳統(tǒng)課堂說教式教學(xué)而言的，是一種更加立體化、全方位的教學(xué)模式，它更加科學(xué)的安排教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多種教學(xué)方法，向?qū)W生展示開放的、自由的、和諧的課堂氛圍。從課堂的教學(xué)實(shí)踐來看，立體化教學(xué)是對(duì)教學(xué)多媒體化的一種升級(jí)，其強(qiáng)調(diào)以生活的真實(shí)感受和體驗(yàn)為底色，以還原教學(xué)生態(tài)形式為方式。立體化教學(xué)的基本要點(diǎn)有：在師生“教與學(xué)”的互動(dòng)中展開，包含教學(xué)工具、方法、內(nèi)容、手段四要素，且四者之間相互關(guān)聯(lián)。詩歌具有較強(qiáng)的人文性，注重學(xué)生發(fā)散思維培養(yǎng)，以啟發(fā)式和體驗(yàn)式教學(xué)相結(jié)合，力爭使學(xué)生在觀察、分析、綜合與遷移等整體能力上實(shí)現(xiàn)立體化。

二、“立體化”詩歌教學(xué)具體策略

（一）創(chuàng)設(shè)情景交融的教學(xué)情境

在中職語文詩歌立體化教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，是模擬生活和現(xiàn)實(shí)，且學(xué)生學(xué)習(xí)的材料是真實(shí)性的任務(wù)。情境創(chuàng)設(shè)中要注重情景交融，利用多媒體創(chuàng)設(shè)與中職生生活接近的情境，展示與詩歌相關(guān)的圖畫、聲音、視頻等，使內(nèi)容更加生動(dòng)化、立體化。作為教師要嘗試多樣化的現(xiàn)代教育手段，通過視聽覺感知來激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生對(duì)詩歌的立體化理解。詩歌具有很強(qiáng)的節(jié)奏感和韻律感，因此語文教師在教學(xué)中需注重聲情并茂，通過語音朗誦、視頻展示背景知識(shí)相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生深刻的感知詩歌，體會(huì)作者蘊(yùn)于詩歌中的思想情感。在情境教學(xué)過程中，教師要適時(shí)地創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的問題，力圖將教材的知識(shí)性、趣味性與挑戰(zhàn)性融為一體，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩歌學(xué)習(xí)和探索的欲望，并幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。

（二）組建以點(diǎn)帶面的知識(shí)體系

從詩歌本身的特色來看，詩歌語句短小精悍，用詞簡練，往往給讀者留出做夠的想象與聯(lián)想空間，因此在中職語文詩歌立體化教學(xué)中，語文教師可運(yùn)用聯(lián)想教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新思維能力。引導(dǎo)學(xué)生從詩歌本身的知識(shí)點(diǎn)，向詩歌內(nèi)涵的知識(shí)面，再到詩歌文化與思想的立體化知識(shí)體系發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。具體教學(xué)中，教師在課堂上可立足本節(jié)課中的詩歌內(nèi)容，向與其有關(guān)聯(lián)的詩詞內(nèi)容拓展，豐富拓展詩詞的學(xué)習(xí)空間。語文教師還要引導(dǎo)學(xué)生善于以詩解詩，用詩比詩，通過舉一反三，從一首詩拓展到詩歌綜合知識(shí)，實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面、點(diǎn)面結(jié)合的立體化知識(shí)體系。在詩歌的比較欣賞中，可選擇“同一詞牌不同作者的比較賞析”、“同一作者不同風(fēng)格作品的比較賞析”或者“同一題材不同作者作品的比較賞析”等。

（三）構(gòu)建靈活多變的教學(xué)空間

在傳統(tǒng)的中職語文課堂教學(xué)組織模式下，往往是語文教師站在講臺(tái)上，下邊學(xué)生則按照“排”和“列”的布置坐于下面，這種模式下的學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生知識(shí)聽眾，而非教學(xué)的參與者或主體。在立體化教學(xué)模式下，教師應(yīng)構(gòu)建靈活多變、互動(dòng)交流的教學(xué)空間，打破傳統(tǒng)座次，將學(xué)生分為若干小組，增加學(xué)生的交流合作，讓學(xué)生“活起來”、“動(dòng)起來”，主動(dòng)參與課堂詩歌教學(xué)。合理的采取小組合作學(xué)習(xí)模式，能夠促進(jìn)學(xué)生間的互助學(xué)習(xí)，同伴之間思想碰撞，進(jìn)而不斷完善知識(shí)體系。在教師的引導(dǎo)下，最終形成“合作-探究”的立體化教學(xué)模式。

（四）開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)

中職生的思維更加豐富，好奇心強(qiáng)，富有探究活力，因此中職生對(duì)參與實(shí)踐活動(dòng)充滿興趣。因此在詩歌立體化教學(xué)中，教師要結(jié)合實(shí)際開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，主要有以下幾種方式：

一是利用課堂進(jìn)行多樣化教學(xué)，比如問題引導(dǎo)式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)、小組合作式教學(xué)、學(xué)生游戲式教學(xué)等。在課堂上教師將詩歌設(shè)計(jì)為角色活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中，一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，另一方面也加深了學(xué)生對(duì)詩歌的理解。

二是教師推薦詩歌誦讀教材，語文教師要充分了解學(xué)生的基本學(xué)情，以及實(shí)際學(xué)習(xí)需求，然后推薦給學(xué)生合適的詩歌作品，引導(dǎo)他們誦讀經(jīng)典詩歌，擴(kuò)大學(xué)生語文學(xué)習(xí)視野，增加其文化底蘊(yùn)。

三是語文教師可積極開展多項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，利用競賽的方式進(jìn)行詩歌教學(xué)與學(xué)習(xí)。教師將教材中的詩歌整理出來，并搜集相關(guān)詩歌形成詩歌立體化教學(xué)的內(nèi)容體系，分主題進(jìn)行詩歌教學(xué)與賞析，也可開展詩歌朗誦比賽、課外詩歌知識(shí)競賽等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩歌知識(shí)的全面掌握，并通過寫作訓(xùn)練來提高學(xué)生想象和語言表達(dá)能力。

四是語文教師還可充分發(fā)揮校園廣播、校園報(bào)欄等方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌，給學(xué)生分組并分配任務(wù)，讓學(xué)生在課余欣賞詩歌的同時(shí)，向廣播站、報(bào)欄等組織詩歌專欄。也可讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)詩歌報(bào)刊、手抄報(bào)等，增加學(xué)生對(duì)詩歌的掌握。

五是教師組織或鼓勵(lì)學(xué)生參與各類詩歌表演活動(dòng)，引導(dǎo)或輔助學(xué)生創(chuàng)立詩歌興趣小組，讓學(xué)生出于自發(fā)意愿學(xué)習(xí)詩歌，這樣才能最大限度的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果。此外，語文教師還可指導(dǎo)學(xué)生建立詩歌背誦收集本，讓學(xué)生將自己喜歡的詩歌記錄下來，并背誦下來，潛移默化中使學(xué)生增加了知識(shí)的積累。