小學(xué)中年級作文教學(xué)的實踐與思考

■張燕青／江蘇省昆山市周市華城美地小學(xué)

目前小學(xué)中年級作文教學(xué)舉步維艱。教師要么不重視作文教學(xué)，錯誤地認(rèn)為作文能力的提高沒有什么好辦法，只有靠學(xué)生自己的“悟性”；還有一部分教師將更多的心思放在了寫作方法和技巧分析上，形成了一套格式化的套路。學(xué)生為完成老師布置的“任務(wù)”，在沒有任何思路甚至是完全不理解的情況下進(jìn)行作文寫作，種種情況導(dǎo)致了學(xué)生普遍不愿寫作文，甚至是害怕寫作文，雷同、平庸、應(yīng)付、抄襲現(xiàn)象越來越多?，F(xiàn)談?wù)勔恍┫敕ê妥龇ā?/p>

一、閱讀寫作不分家，借鑒模仿多積累

中年級孩子寫作中面臨的最大困難就是語言匱乏。面對寫作，相對的借鑒和模仿顯得尤為重要。而這些借鑒和模仿的內(nèi)容從何而來？學(xué)生的借鑒更多的來源于書本，來源于閱讀。希望學(xué)生寫出好文章，我們則需要讓他們明確積累方式和作用。學(xué)生經(jīng)歷大量閱讀之后，語感則在慢慢的積累中一步步的形成，時間一長，學(xué)生自然會應(yīng)用。

下面是某學(xué)生的作文：“我常常想，生命如此短暫，如何才能使自己短暫的生命變得有意義呢？漸漸，我腦海中涌現(xiàn)出一幀幀清晰的畫面。我似乎看到了，手握鋼槍誓死保衛(wèi)自己祖國的解放軍戰(zhàn)士；我似乎看到了一心為他人著想，為人民服務(wù)的雷鋒……我不禁陷入沉思。是誰在槍林彈雨中沖鋒陷陣？是解放軍戰(zhàn)士。是誰在災(zāi)難發(fā)生時第一時間奔赴現(xiàn)場？是解放軍戰(zhàn)士。是誰默默的堅守在邊疆？還是光榮的解放軍戰(zhàn)士。他們毫無怨言，他們默默無聞，甚至?xí)屛覀儾蛔杂X得忽略他們，但是如果沒有他們，哪里有我們現(xiàn)在的幸福生活？原來，生命的意義更多的體現(xiàn)在人們的付出和給予上，而非接受，更不是索取?！痹谖闹形覀儾环Πl(fā)現(xiàn)抄襲的痕跡，可是學(xué)生能將自己所看到的、所積累的知識應(yīng)用于自己的作文之中，難道這不是一種進(jìn)步？不該得到教師的表揚？當(dāng)然值得。如果一直這樣將積累的內(nèi)容變?yōu)樽约旱膬?nèi)容，相信他的作文會越來越好。因此，好的作文離不開借鑒和模仿，我們必須鼓勵學(xué)生多加積累，多加應(yīng)用，變“他人的東西”為自己的東西，用紙筆寫出自己最觸動心靈的感受。

二、興趣導(dǎo)向，注重觀察

作文中出現(xiàn)的最大問題在于沒有興趣，所以寫作的興趣是我們必須解決的問題。尤其是剛剛接觸作文的開始階段，興趣的培養(yǎng)尤為重要。我們首先應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生的說。如果課上我們單純的問，面對這個問題你有什么想說的，多半時間，我們會面臨一個“鴉雀無聲”的課堂。因為學(xué)生“不敢說”也“不想說”。但是，如果我們能根據(jù)學(xué)生的個性，將習(xí)作變?yōu)橛螒?，那么課堂效果會不會不一樣？一聽作文課，學(xué)生立刻興趣全無，所以課前的小游戲必不可少，如“擴寫”，教師給出一個字，全班學(xué)生圍繞這個字開展組詞-擴句-片段-篇章的訓(xùn)練，語言訓(xùn)練的目標(biāo)完成了，學(xué)生表達(dá)欲望也被調(diào)動起來。

其實生活離不開我們的細(xì)心觀察，這不僅僅是指學(xué)生的寫作，同樣也包括老師的引導(dǎo)。有次語文課，隔壁飯店放起了鞭炮。學(xué)生的注意力已經(jīng)不能集中了，如果老師強硬的要求他們看向自己，聽自己的講解，肯定有學(xué)生做不到，于是本人直接讓學(xué)生全部看向窗外“請大家仔細(xì)觀察，在鞭炮響起的同時，你發(fā)現(xiàn)了什么?”同學(xué)們興趣可高了，什么有煙，有鞭炮紙……的答案都會出現(xiàn)，這時教師就可以問“這是什么樣的煙？”他們的形態(tài)有變化嗎？”通過一系列的引導(dǎo)，學(xué)生觀察的越來越細(xì)致，描寫的也越來越生動?！半S著噼里啪啦的鞭炮聲響起，大片的濃煙開始升騰，刺鼻的鞭炮的氣味讓我們不禁捂住了口鼻。可是看那漫天飛舞的紅色的禮花，卻讓我們不禁想要在這里玩耍。”這樣的語段也就生成了。所以我們常說語文離不開生活，作文更是生活的體現(xiàn)，我們要引導(dǎo)學(xué)生多多觀察，充分調(diào)動他們的寫作熱情，讓他們在生活中不斷進(jìn)步和成長。

三、注重練筆，鼓勵表達(dá)

蘇教版語文書課后每單元都會出現(xiàn)1～2篇小練筆。而本人認(rèn)為這是學(xué)生練習(xí)寫作的一個很好的素材。例如在《荷花》的課后讓學(xué)生化作池塘中的一朵荷花，想象自己會發(fā)生什么。學(xué)生在學(xué)完本課之后，正好被文中描述的荷花所吸引，他們將自己很快的幻化成了荷花，開始了自己的體驗：

學(xué)生1：“假如我是一朵荷花，我會看見小魚在水面呼吸，會看見蜻蜓在頭頂飛舞，會看見其他漂亮的姐妹亭亭玉立；聽到小鳥嘰嘰喳喳的歡笑，聽到蝴蝶玩耍時的竊竊私語，聽到青蛙歡暢的歌聲；想到池邊孩子們用一聲聲動聽的言語對我的稱贊?！?/p>

學(xué)生2：“假如我是一朵荷花，我會看到小鳥妹妹在藍(lán)藍(lán)的天空中自由自在的飛翔；假如我是一朵荷花，我會聽到附近小學(xué)朗朗讀書聲，那是多么的響亮，多么的動聽；假如我是一朵荷花，我會思考如何給人們帶來歡樂，假如我是一朵荷花……”

小小的一次練筆，學(xué)生的作文能力就會有所進(jìn)步。例如上面的擬人、排比、比喻運用的是多么的順暢、自然。句是段的基礎(chǔ)，段是章的基石。因此，每次的小練筆我們都不該輕視，它是學(xué)生一次次提升自己的階梯，是學(xué)生跨出的每一步。

總之，中年級是小學(xué)生作文初始時期，其重要性不可忽視。望本文對小學(xué)中年級的作文教學(xué)提供一些切實有效且具有一定操作性的建議，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生用心觀察、體驗生活，提高寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉霞.淺談小學(xué)作文啟蒙教學(xué)［J］.科學(xué)咨詢(教育科研),2008(01).