情境美讀
——一種高級的記憶編碼方式

■康程程／延安大學文學院

隨著中學語文教育的蓬勃發(fā)展語文教育界和社會對語文教育的審美教育進行了不懈的探索。有復古的較低年級的“素讀”，有立足語用學和審美教育的“詩意語文”，有立足于人文情感實踐的由央視著名主持人董卿主持的《朗讀者》更是將朗誦這一閱讀教學方式發(fā)揮的淋漓盡致，推上一個新高潮，讓人印象深刻，心生欽佩?！独首x者》欄目也給我們語文教育提供了一個新思路，讓我們對語文學習規(guī)律和記憶規(guī)律有一個更加深刻地認識。

長期以來，讀與寫各占語文教學的半壁江山，扮演著“輸入”與“輸出”的角色。而不同的閱讀方法對語文的記憶有不同的效果。對于全文全篇背誦這類記憶訴求來說。默讀可以快速地提取文本中的主要信息，而不受語速的影響，且可以安靜地思考、理解文本內(nèi)容，不易疲勞。所以教學實踐中，我們在學生默讀文本后，要求學生完成一些概括性，檢索性，理解性和分析性的任務，比如：請同學們用一句話概括文章？讀完課文后，請同學們回答課文講了一個什么樣的故事？在本文中，作者提出了什么樣的論點？作者是通過幾個分論點、怎么去論證的？找出文中描寫作者神態(tài)和語氣的字詞，并體會作者的內(nèi)心的變化？在課堂默讀文本的情境下，學生對文本內(nèi)容的吸取是有目的的，片段化的，因而會自動過濾一些不符合老師要求的文本信息，記憶也是零散的，碎片化的，像散落的珠子，不拿一根線串起來，不成體系，如果無法及時講出去，久而久之會被大腦歸于無用信息，容易造成遺忘。

對比上文默讀對文本記憶的局限性，現(xiàn)在普遍提倡出聲朗讀，比如盛極一時的李陽《瘋狂英語》。它要求學生：大膽地、大聲地、快速地吼出來。出聲朗讀可以有效限制語速，均分注意力，通過機械重復這一原始的、有效的記憶方式不斷強化記憶。對學生記憶來說，文本中沒有木桶原理中的短板，注意力或者說是印象均衡便是全文背誦的和持久記憶的關鍵。為了達到這一“均衡”的目的對于文本中的記憶難點首先需要做一理解，將難度均衡為普通難度——平均難度。與此相反的、不利于成篇記憶的例子是：在一篇文章中，最緊張激烈的高潮部分及語句最容易廣為人知，然而縱然是千古名句，大多是人也只是僅窺一斑，我們大多數(shù)人只知道“紅心枝頭春意鬧”卻不知道宋祁整首《玉樓春·春景》也是精彩無限。

《語文課程標準》對朗讀教學非常重視。閱讀部分率先強調(diào):“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文?！闭_、流利、讀出聲這些基本要求容易辦到。針對“有感情”這一要求，許多語文教育界前輩都在理論和實踐相結合的探索。

“素讀”是古代機械記憶的最高級形式，不求甚解，主張先記憶，后理解。這種方法在低年級學生中使用最廣，搖頭晃腦的“小夫子”由于沒有理解文意，當然很難做到“有感情”這一指標，但是古詩詞中的平仄韻律浸潤著、豐富著學生的情感，平仄之中自有鏗鏹頓挫，舒緩豁達之情。

《詩意語文》對“如何入情”給出的答案是：造境。所謂造境，就是將語言文字還原成特定的情景、意境和心境。那又如何來造境呢？舉象。所謂舉象就是將語言文字還原成一定的形象、印象、意象，把它們呈現(xiàn)在讀者眼前。舉象、造境、入情的依據(jù)是作者的語言文字。因此，語文最終還是落實在閱讀教學之美讀上。詩意語文提倡基于理解、入情的記憶。

在我們的記憶中一定有著某些印象深刻的片段，縱然時光流逝依然恍如昨日。因為那一刻的場景，那一刻的場景是真實的，知情意行是飽滿的、情感態(tài)度是明確的，用來描摹此情境的文字自然而然地附帶了此刻作者的真實的知情意行和讀者的理解想象，在朗讀中以揣摩出的作者此刻的知情意行結合自己的理解為情感暗線，再結合抑揚頓挫的朗誦美讀文本，這便是情境美讀。情境和形象的記憶遠勝于機械記憶和理解性記憶。因此，情境美讀這種用想象。場景。情感態(tài)度編碼的記憶更持久，更有效。

機械記憶的核心是重復，不斷重復以強化記憶；理解性記憶的核心是理解，理解之后轉(zhuǎn)碼為概括性的文意思，然后納入自己的知識和記憶體系；情境美讀的核心是通過對文本理解、揣摩獲得的情感的長短起伏來控制朗誦的節(jié)奏，通過揣摩文本和作者的心緒來建構情境，將文字編碼為形象、場景、情感態(tài)度等具象片段來加深、鞏固記憶。由此看來，情境和形象的記憶遠勝于機械記憶和理解性記憶。因此，情境美讀這種用想象、場景、情感態(tài)度編碼的記憶更持久，更有效。

綜上所述：作者認為情境美讀是一種更加高級、有效、持久的記憶編碼方式。

情境美讀符合課程標準對學生審美教育的訴求，正體現(xiàn)了語文學科區(qū)別于其他學科的特質(zhì)，也是語文教育人文性的本質(zhì)要求。愿廣大教育界同仁繼續(xù)探索，共勉！

參考文獻：

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