在初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)注意的問題

陸治明

貴州省三都縣豐樂中學(xué)

初中物理探究性實(shí)驗(yàn)不同于科學(xué)家的探索發(fā)現(xiàn)，只能在一定的條件下進(jìn)行。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)和其他教學(xué)一樣是在學(xué)生已有的知識和已掌握的技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教學(xué)前必須了解學(xué)生對探究新知識所需要的已有知識、已具備的實(shí)驗(yàn)技能及其能力的狀況，本人經(jīng)過這一些年來的初中物理教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勌骄啃詫?shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)注意的問題。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的針對性和可操作性

新教材中物理實(shí)驗(yàn)特別多，要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)對象開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，做到有的放矢，達(dá)到引入新課題，建立新概念，進(jìn)行新問題的探究，探索未知規(guī)律，突破重難點(diǎn)，實(shí)踐運(yùn)用知識等效果。一些演示實(shí)驗(yàn)可以變?yōu)閷W(xué)生分組進(jìn)行的探索性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生動腦、動手、動口。學(xué)生往往會因?yàn)樽约候?yàn)證了某個物理規(guī)律或因自己通過實(shí)驗(yàn)加深了對概念的理解而興奮，因而增加了學(xué)習(xí)的興趣。如電壓表和電流表的使用，都要求學(xué)生先閱讀使用說明書后在使用，但只有讀數(shù)和接法是初中學(xué)生要求掌握的，而表的結(jié)構(gòu)和原理不要求掌握。教師在教學(xué)中就要注意引導(dǎo)，不要增加學(xué)生的認(rèn)知難度。其次實(shí)驗(yàn)的器材要簡便易行利于操作。如發(fā)聲體在振動的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生觀察音叉的振動，可能有很多學(xué)生不容易觀察，而讓每一個學(xué)生準(zhǔn)備一張紙，吹動紙振動而發(fā)聲。更利于操作，效果也會更好，而且有一些學(xué)生還會吹樹笛，更會引起學(xué)生的共鳴。

二、探究的目標(biāo)要明確

初中生學(xué)物理所進(jìn)行的探究多半是在課堂內(nèi)完成的。為了便于比較、檢查，探究時(shí)所用的器材、方法常常是相同的、有選擇的，而教學(xué)計(jì)劃中的課時(shí)是有限的，這就決定了初中物理探究試驗(yàn)的目標(biāo)應(yīng)相對集中。在教學(xué)中教師要適時(shí)恰當(dāng)?shù)乜刂茖W(xué)生發(fā)散了的思維，充分利用各種方式突出探究的主題和目標(biāo)。否則面對眾多的器材學(xué)生漫無目標(biāo)地進(jìn)行探究，其結(jié)果只能是白白浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。

為了提高探究性試驗(yàn)教學(xué)的效率，在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù),有時(shí)還需要圍繞總的探究目標(biāo)將探究分成若干個適當(dāng)?shù)膶哟畏植歼M(jìn)行。對分布進(jìn)行的各階段目標(biāo)也應(yīng)明確，必要時(shí)還要控制條件?！把芯扛軛U平衡條件”的探究性實(shí)驗(yàn)如不采取措施，要在一節(jié)課內(nèi)完成是困難的?？蓪⒋藢?shí)驗(yàn)分兩步進(jìn)行探究。第一步探究支點(diǎn)在中間的杠桿平衡條件。第二步探究動力、阻力在支點(diǎn)同側(cè)的杠桿平衡條件。在每步探究中通過有目的地給出一些數(shù)據(jù)來控制條件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有向探究，使學(xué)生初步體會到分別改變動力、動力臂、阻力、阻力臂都可以使杠桿達(dá)到平衡。

三、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性和啟發(fā)性

實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往要借助學(xué)生的感官器官使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的感官刺激，激發(fā)學(xué)生的的學(xué)習(xí)興趣。物理實(shí)驗(yàn)沒有化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芪龑W(xué)生的興趣，教師實(shí)驗(yàn)效果的感官刺激不夠，不容易吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的求知欲。所以要注意實(shí)驗(yàn)趣味性的設(shè)計(jì)，使教學(xué)取得成功。如在進(jìn)行的力的作用是相互的實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生用手指敲擊課桌，學(xué)生會感覺手指疼痛，來感知力的作用是相互的。然后在實(shí)驗(yàn)中利用學(xué)生的感性認(rèn)識，注意引導(dǎo)激發(fā)矛盾，進(jìn)行啟發(fā)性教學(xué)，從而上升到理性認(rèn)識。要學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，逐漸總結(jié)出物理規(guī)律并作出一定的鋪墊為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如在電壓表的使用的實(shí)驗(yàn)中為什么電壓表串聯(lián)在電路中相當(dāng)于斷路，小燈泡不發(fā)光。啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下伏筆。

四、從實(shí)際出發(fā)，考慮探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個方面

1.從實(shí)際出發(fā)考慮探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的容量。

初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)受課時(shí)、進(jìn)度的限制，只能在一定的時(shí)間內(nèi)完成。這就要求教師根據(jù)具體情況，如實(shí)驗(yàn)設(shè)備情況、學(xué)生基礎(chǔ)情況等因地制宜地確定探究的容量。

2.根據(jù)初中生的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)包括讓學(xué)生嘗試實(shí)驗(yàn)后得不到明確結(jié)論的情況，讓學(xué)生知道尋找規(guī)律并不是每次探究都能成功的?？紤]到初中學(xué)生心理上的不穩(wěn)定性，幾次探究不成就會喪失信心、興趣。另外多次反復(fù)探究也會影響授課計(jì)劃的完成，因此目前我們研究的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)總是讓學(xué)生能通過試驗(yàn)得出明確的結(jié)論。這雖然有其片面性，但卻是符合學(xué)生實(shí)際、教學(xué)實(shí)際的。為了讓學(xué)生能通過實(shí)驗(yàn)得出明確的結(jié)論，教師就必須選擇那些便于操作、便于觀察，而且誤差不大的實(shí)驗(yàn)方案，對于一些探究定量關(guān)系的試驗(yàn)，則更應(yīng)對其實(shí)驗(yàn)誤差做到心中有數(shù)。

五、要注意物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新性，因地制宜的開展教學(xué)

在教學(xué)實(shí)踐中有老師經(jīng)常會發(fā)出這樣的感慨，物理實(shí)驗(yàn)的器材不好準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯從而少做或不做實(shí)驗(yàn)。實(shí)際是我們老師自己的創(chuàng)新性不夠，不會因地制宜的開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新精神的時(shí)候，老師要率先實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中應(yīng)給學(xué)生更多的創(chuàng)造登臺操作，演示的機(jī)會，提供學(xué)生動手動腦和鍛煉實(shí)踐的舞臺，可以讓他們對實(shí)驗(yàn)的主動性更強(qiáng)，集思廣益設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方案，樹立學(xué)習(xí)的信心，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的目的。比如一張紙就能創(chuàng)造性的因地制宜的開展這些實(shí)驗(yàn)：發(fā)聲體在振動、力可以改變物體的形狀、重力、慣性、空氣的浮力等實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)是物理課學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的優(yōu)勢所在，學(xué)生往往會為自己實(shí)驗(yàn)的結(jié)果而感到興味無窮，對自己的這種“成功的體驗(yàn)”，將會增加他們學(xué)習(xí)的自信心，從而更加積極主動地學(xué)習(xí)。