“以讀促寫”法在農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

錢梅玲

安徽省天長(zhǎng)市關(guān)塘中學(xué)

英語(yǔ)是中學(xué)課程當(dāng)中一門基礎(chǔ)的課程也是非常重要的一門學(xué)科，在以后的學(xué)習(xí)、工作和生活當(dāng)中都有著非常重要的作用，現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)基本都是應(yīng)用類的教學(xué)模式，“以讀促寫”教學(xué)模式，可以幫助教師更好的改變中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方式，幫助學(xué)生更好的提升教學(xué)的成績(jī)，增加學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，讓學(xué)生更好的積累寫作的素材，將學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)變成為自己所用的教學(xué)的材料，通過(guò)這樣的教學(xué)方式也可以更好的提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的興趣，從而更快的提升學(xué)生的寫作能力和寫作的水平，形成積極的寫作習(xí)慣。

一、“以讀促寫”教學(xué)的理論基礎(chǔ)

“以讀促寫”是一種新型的英語(yǔ)教學(xué)模式，將其應(yīng)用在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中是有一定的理論的依據(jù)的。首先，它是符合斯溫納的語(yǔ)言假說(shuō)，斯溫納是上個(gè)世紀(jì)著名的語(yǔ)言學(xué)家，其認(rèn)為語(yǔ)言只注重單方面的理解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，閱讀只是一個(gè)開始，并不是結(jié)果，只有將學(xué)生將閱讀中所吸收的養(yǎng)分應(yīng)用到寫作當(dāng)中，才能更好的提升學(xué)生對(duì)于閱讀的感知能力也才能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于閱讀的感情。其次是“以讀促寫”符合克拉申語(yǔ)言輸入假說(shuō)?？死晔敲绹?guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家，其將語(yǔ)言學(xué)習(xí)比作杯子與水，沒(méi)有輸入水，杯子是空的，而輸入的過(guò)多，水則會(huì)溢出來(lái)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)也是個(gè)積累的過(guò)程，如果只是一味的注重輸入而不去考慮輸出，就會(huì)有很多不好的教學(xué)效果的發(fā)生。因此，在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，要更加的注重“讀”與“寫”之間的關(guān)系，讓“讀”與“寫”有效的結(jié)合，才能很好的提升課堂的教學(xué)效率，才能提高學(xué)生的寫作能力。最后是“以讀促寫”符合構(gòu)建注意理論。構(gòu)建主義理論由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出，其指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，知識(shí)是需要主體構(gòu)建的，因此在寫作教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生只有將自己所學(xué)應(yīng)用到寫作當(dāng)中，積累了屬于自己的寫作的材料，才能更好的創(chuàng)作和輸出，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，“讀”才是英語(yǔ)語(yǔ)言資料的最基礎(chǔ)的形成。

二、農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)寫作“以讀促寫”教學(xué)現(xiàn)狀

農(nóng)村學(xué)生由于教學(xué)方式和課堂硬件的滯后性，在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中存在著一些比較明顯的問(wèn)題，很多的英語(yǔ)教師忽略了英語(yǔ)閱讀的重要性，將閱讀與寫作分開對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于學(xué)生現(xiàn)階段的教學(xué)水平和閱讀的能力沒(méi)有更好的分階段性的針對(duì)性的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)階段的設(shè)置有沒(méi)有更好的目標(biāo)跟蹤，有沒(méi)有合理的閱讀的方式和對(duì)學(xué)生有沒(méi)有針對(duì)性的閱讀材料的選擇，影響了學(xué)生的閱讀的方式，對(duì)英語(yǔ)寫作有重要的影響。在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，很多的學(xué)生也沒(méi)有更好的理解閱讀和寫作的關(guān)系，在日常的寫作過(guò)程當(dāng)中經(jīng)常性的有些錯(cuò)誤發(fā)生，而且現(xiàn)階段，農(nóng)村教學(xué)水平和硬件設(shè)置的滯后性，導(dǎo)致學(xué)生可閱讀材料的有限性，寫作素材非常的有限，也缺乏創(chuàng)新，現(xiàn)有的寫作過(guò)程經(jīng)常出現(xiàn)模仿和抄襲的現(xiàn)象，并不能準(zhǔn)確的表達(dá)學(xué)生自己的所想，所看，影響了學(xué)生寫作水平的提升。

三、“以讀促寫”在農(nóng)村英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.分類整理素材，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。

中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)，教師要正確的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于寫作材料的分類應(yīng)用，將學(xué)到的知識(shí)更好的轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的知識(shí)，能讓學(xué)生更好的活學(xué)活用，素材的分類整理可以分為多個(gè)不同的方面：第一，是關(guān)于詞匯的積累和運(yùn)用，如英語(yǔ)《Seasons》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容為季節(jié)相關(guān)的內(nèi)容，教師要求求學(xué)生將與天氣相關(guān)的詞匯進(jìn)行相應(yīng)的整理，如："springy,summer,autumn,winter”等，還要將一些關(guān)于每個(gè)季節(jié)的天氣情況的詞匯進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)，像"sunny,cloudy,windy,rainy,foggy,snowy”等，以此類推，學(xué)生也可以根據(jù)日常學(xué)習(xí)的一些基本的詞匯進(jìn)行分類整理，當(dāng)再遇到這類型的主題寫作就可以更好的應(yīng)用，提升了英語(yǔ)寫作的質(zhì)量。教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句型的整理和運(yùn)用，英語(yǔ)寫作離不開句型的應(yīng)用，除了要有豐富的詞匯量，還要積累一些多變的句型，學(xué)會(huì)用不同的句型表達(dá)同一種意思，如：我最喜歡的季節(jié)是春天，一般情況下按照常規(guī)的英語(yǔ)表達(dá)方式為："My favorite season is spring.”除此之外我們還能夠進(jìn)行其他方式的表達(dá)，如："I like spring best.”等，將這些最常見(jiàn)的句型進(jìn)行歸納總結(jié)，在寫作當(dāng)中就要活學(xué)活用，不能再同一篇的英語(yǔ)作文當(dāng)中，出現(xiàn)大篇幅的相似的句型，讓文章顯得沒(méi)有生機(jī)，應(yīng)用不同的寫作的模式，讓文章有種耳目一新的感覺(jué)，痛死也提升了寫作的能力和英語(yǔ)的應(yīng)用能力。

2.寫作中，提升撰寫能力。

中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，最重要的就是提升學(xué)生的寫作水平和寫作能力?！耙宰x促寫”的教學(xué)模式下，學(xué)生能更好的發(fā)揮其主管能動(dòng)性，能更積極的寫作，通過(guò)閱讀達(dá)到對(duì)于寫作能力的提升。如，在學(xué)習(xí)《Where's your pen pal from?》這節(jié)課程時(shí)，為了能夠進(jìn)一步的加深學(xué)生對(duì)于閱讀文章知識(shí)類型掌握，也為了更好的掌握學(xué)習(xí)當(dāng)中的應(yīng)用句型，教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，可以將學(xué)生根據(jù)文中提到的進(jìn)行分組，countries,cities,and languages等知識(shí)，讓學(xué)生更加直觀、清楚的了解不同文化之間的差異，這樣就能更直接的發(fā)揮“讀”與“寫”的不同的作用，提升學(xué)生的寫作能力。

3.讀寫結(jié)合，增加寫作素材的積累量。

閱讀是語(yǔ)言知識(shí)輸入的過(guò)程，而寫作則是語(yǔ)言知識(shí)的輸出技能，如果想要提升學(xué)生的語(yǔ)言輸出技能，那么就必須從根源入手，這指的就是英語(yǔ)教學(xué)中閱讀與寫作的關(guān)系;英語(yǔ)寫作水平的提升離不開閱讀量的增加，教師可以根據(jù)口常的教學(xué)內(nèi)容或者學(xué)生平時(shí)接觸的閱讀理解的課外書籍，根據(jù)素材本身的特點(diǎn)深入地進(jìn)行挖掘。首先可以從一些基礎(chǔ)的詞匯入手，很多基礎(chǔ)的英語(yǔ)詞匯，放置在某一個(gè)英語(yǔ)環(huán)境中時(shí)，其基本的含義就會(huì)發(fā)生變化，需要學(xué)生們根據(jù)語(yǔ)境來(lái)判斷其含義，如"She wore a dark blue coat.""He felt very disappointedand depressed.”其中都包含“blue”這一單詞，但是在"She wore a dark blue coat.”這一句中的含義是“藍(lán)色”的意思，大意是“她穿了一件深藍(lán)色的外套”，但是將"blue”這一單詞放置在“He felt very disappointed anddepressed.”這一語(yǔ)境中時(shí)，他所代表的含義就是“憂郁的”，大意為“他今天孤獨(dú)而憂郁”，同一個(gè)單詞在不同的語(yǔ)境表達(dá)的含義是不同的，因此在學(xué)生閱讀的過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的理解詞匯本身的含義，并進(jìn)行詞匯含義的延伸和拓展，一詞多解，幫助學(xué)生積累更多的寫作詞匯。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“以讀促寫”這種教學(xué)方法在中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中是非常重要的一種的教學(xué)方法，農(nóng)村的英語(yǔ)教師必須認(rèn)識(shí)到“以讀促寫”教學(xué)方法的重要性和重要的作用，針對(duì)目前英語(yǔ)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，運(yùn)用新的教學(xué)方法讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到讀寫結(jié)合的必要性，改善目前農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的單一性，增加學(xué)生的詞匯量和知識(shí)儲(chǔ)備量，幫助學(xué)生活學(xué)活用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，針對(duì)日常所學(xué)的課本知識(shí)做訓(xùn)練，從多方面多角度的提升農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平，更好的提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。