如何在初中計算機(jī)教學(xué)中融入創(chuàng)新的理念

王良喜

江西省鄱陽教師進(jìn)修學(xué)校附屬中學(xué)

創(chuàng)新是當(dāng)今時代精神的核心。是一個民族取之不絕的力量源泉。一個民族具備了創(chuàng)新精神，將是他們走向強大繁榮的堅實后盾。計算機(jī)是一門新興的學(xué)科，而且發(fā)展之速不是其他傳統(tǒng)學(xué)科能與之相比的。這就要求在教學(xué)過程中，更應(yīng)該注重創(chuàng)新意識能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生依靠自身的求知欲去主動學(xué)習(xí)新的知識。

一、以學(xué)生學(xué)習(xí)需求和社會需求為主導(dǎo)

需求產(chǎn)生供給，需求決定供給，市場需求決定產(chǎn)品的生產(chǎn)。這就要求我們必須以學(xué)生學(xué)習(xí)需求和社會需求為主導(dǎo)，以學(xué)生的“學(xué)”主導(dǎo)教師的“教”：選擇對學(xué)生發(fā)展有用的、感興趣的、能夠?qū)W會的知識與技能，并將它們與社會、職業(yè)發(fā)展需要相聯(lián)系，如Flash制作、網(wǎng)站建設(shè)等；立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和社會需求來組織教學(xué)，不斷發(fā)現(xiàn)、了解和滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而實現(xiàn)學(xué)生的計算機(jī)學(xué)習(xí)需求與教師的知識供給的平衡和統(tǒng)一。美國人本主義教育家羅杰斯強調(diào)，教師必須是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不是傳統(tǒng)的只注重‘教’的教師。在計算機(jī)教學(xué)過程中，要改變教師“知識傳授者”、“主導(dǎo)者”的形象，做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生拿著自己的“杯子”用自己的方法不斷地找到適合他(她)的“水”，即學(xué)會學(xué)習(xí)，形成一種“可持續(xù)發(fā)展”的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而獲得自我分析、自我評價、自我反思、自我決策、自我創(chuàng)造、自我完善、自我發(fā)展的能力，成為一個全面發(fā)展的、社會與職場歡迎的創(chuàng)新型人才。

二、在實踐中長能力

計算機(jī)課是一種實踐課，這是由計算機(jī)本身的特殊性所決定的，而這些特殊性恰恰是阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的一道屏障。讓學(xué)生在課堂上有一種近似人們在工作中使用計算機(jī)的情境，在這種情境中，他們會遇到很多問題，通過不斷的解決問題，使學(xué)生一步一步的掌握有關(guān)計算機(jī)的知識，學(xué)會解決問題的方法，提高計算機(jī)操作能力，開拓視野，打開思路，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會的工作需要。

比如在教學(xué)和實際應(yīng)用中，常常會遇到進(jìn)行一個操作很復(fù)雜，既費時又費力，我們正可以利用尋找簡化操作方法的過程對學(xué)生進(jìn)行知識積累的補充教育。例：在Word教學(xué)中，就有很多的操作可以使用快捷鍵，如存盤、復(fù)制、剪切、粘貼等等。那么，如何尋找這些操作的快捷鍵呢？可以先教會學(xué)生尋找的方法是“在菜單里找對應(yīng)每一個操作名稱后面的英文字母”，再讓學(xué)生自己尋找“還有哪些操作可以使用快捷鍵呢？”學(xué)生很快就會找到很多，并會立刻開始使用；這時，再向?qū)W生提問“我們找到的這些快捷鍵還能不能使用在其他的應(yīng)用程序中呢？”分組討論操作，再讓學(xué)生談?wù)勛约旱脑囼灲Y(jié)果。有了這個基礎(chǔ)，今后學(xué)生再學(xué)習(xí)新的軟件時，就會主動的去尋找每一個操作的快捷方式了。這樣，既可以大大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，又對學(xué)生進(jìn)行了知識的積累，更培養(yǎng)了學(xué)生敢于探索、勇于實踐的精神。

三、巧妙運用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方法。所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)之中，學(xué)生通過對所提的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識、哪些是新知識，在老師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務(wù)的完成而實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

蘇霍姆林斯基指出：“教給學(xué)生方法比教給學(xué)生知識更重要?！笔谥贼~，不如授之以漁。職業(yè)學(xué)校計算機(jī)教學(xué)的目標(biāo)不是教師教多少、學(xué)生會多少即可，而是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新能力?！叭蝿?wù)驅(qū)動”就是讓學(xué)生在一個個典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動下展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題以及用計算機(jī)處理信息的能力。這就要求教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計時，要仔細(xì)推敲每個知識點，統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計、構(gòu)造出一系列典型的操作性“任務(wù)”，不僅讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識、技能，更重要的是掌握解決問題的方法。在設(shè)計任務(wù)時，可以采用“黑箱原理”，將計算機(jī)知識由表及里分成若干個層次，把深層次的系統(tǒng)視為“黑箱”。一般可按三個層次來設(shè)計：第一層次是最基本任務(wù)，要求十分明確，它包含了要學(xué)的新知識、新方法，教師有一個具體的樣例。只要學(xué)生能按照樣例做出來，就初步掌握了任務(wù)中所包含的新知識、新技能。第二層次是提高性任務(wù)，教師只給出部分具體的要求，而沒有具體的樣例，給學(xué)生留下自由發(fā)揮的空間，允許學(xué)生有不同的思維和方法，鼓勵學(xué)生創(chuàng)作出飽含自己的創(chuàng)意的作品。這部分的要求實質(zhì)上是知識的衍生。第三層次是開放性的任務(wù)，教師只給出一些要求，其內(nèi)容和形式完全由學(xué)生自己去組織和安排，這比較適合綜合性練習(xí)。比如：WORD的綜合練習(xí)，可以讓學(xué)生設(shè)計制作一份小報，要求有圖、有文、有藝術(shù)字、有分欄等，其內(nèi)容和版面完全由學(xué)生自由發(fā)揮。對于這類綜合性任務(wù)，學(xué)生可以按座位或通過網(wǎng)絡(luò)等分成小組，共同完成任務(wù)。

四、不斷提高教師的教學(xué)素養(yǎng)

在現(xiàn)階段的教育環(huán)境中，教師要具備一定的專業(yè)知識以及技能，而且要對學(xué)生的心理學(xué)以及我國傳統(tǒng)文化的了解進(jìn)行加強，這樣做可以使教師的個人素養(yǎng)得以提升。在初中計算機(jī)教學(xué)過程中，教師要掌握現(xiàn)代教學(xué)理念以及教學(xué)技術(shù)，從而使教學(xué)效果得以提升。第一，要對計算機(jī)教師進(jìn)行培訓(xùn)，教師要不斷更新自身的知識；第二，要對自身的心理學(xué)知識進(jìn)行加強，從而對學(xué)生進(jìn)行心理教育以及輔導(dǎo)，這樣可以在教師與學(xué)生之間建立友好、和諧的關(guān)系，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得以提高。

計算機(jī)教學(xué)浪潮才剛剛起步，許多方面還不夠完善，存在著各種各樣的問題。還需要我們繼續(xù)尋找一種適合現(xiàn)代教育的方式，不斷完善當(dāng)代教育體系的教學(xué)觀，共同努力，支持初中計算機(jī)教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步，適應(yīng)時代的需求。