基于核心素養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)探析

摘要：小學(xué)美術(shù)教學(xué)以對(duì)視覺(jué)形象的感知、理解和創(chuàng)造為特征，不僅是小學(xué)美育的主要途徑，也是培育小學(xué)生核心素養(yǎng)的必由之路。文章結(jié)合小學(xué)美術(shù)教學(xué)問(wèn)題，探討了基于核心素養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略，旨在充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的積極作用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)美術(shù);教學(xué)

《尹少淳談美術(shù)教育》一書(shū)中明確提及了美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的五大方面：圖像識(shí)讀素養(yǎng)、美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)、審美判斷素養(yǎng)、創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)、文化理解素養(yǎng)，這不僅涵蓋了美術(shù)學(xué)習(xí)中學(xué)生必須掌握的技能方法，還涉及適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展的價(jià)值觀與能力養(yǎng)成。小學(xué)是學(xué)生的啟蒙階段，也是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要階段，因此，有必要立足學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角探索小學(xué)美術(shù)行之有效的教學(xué)策略，以促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)問(wèn)題

（一）美術(shù)課程重視不足

近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的推行，小學(xué)美術(shù)課程的地位不斷提升，但總體來(lái)看，很多小學(xué)，特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)在美術(shù)課程內(nèi)容安排、課時(shí)設(shè)置方面仍有欠合理;部分小學(xué)課程內(nèi)容落后，輔助教材少之又少，加上師資力量薄弱，導(dǎo)致小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量普遍不高。

（二）教學(xué)模式創(chuàng)新有限

受應(yīng)試教育的影響，部分教師仍沿襲的是灌輸式理論教學(xué)模式，不注重教學(xué)方法的創(chuàng)新與實(shí)踐教學(xué)的探索，課堂氛圍不活躍，教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)地位，嚴(yán)重影響了其學(xué)習(xí)積極性，無(wú)益于學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

（三）師生交互嚴(yán)重缺乏

小學(xué)階段，學(xué)生處在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，因而對(duì)各類事物均充滿了好奇心與求知欲，但也極易情緒化。部分教師為維持課堂秩序過(guò)分嚴(yán)肅，與學(xué)生缺乏互動(dòng)，這導(dǎo)致學(xué)生面臨問(wèn)題不敢出聲，部分教師甚至不注重學(xué)生意見(jiàn)的表達(dá)，嚴(yán)重影響了其美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略

（一）善用有圖讀物，培養(yǎng)圖像識(shí)讀素養(yǎng)

圖像識(shí)讀素養(yǎng)，指的是學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中能對(duì)美術(shù)作品、視覺(jué)符號(hào)等進(jìn)行科學(xué)觀察與理解的素養(yǎng)。為了幫助學(xué)生培養(yǎng)圖像識(shí)讀素養(yǎng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀有圖讀物，使之充分借助聯(lián)想、對(duì)比等方法進(jìn)行整體認(rèn)知，借以觀察圖像造型、色彩、材質(zhì)、肌理與空間特征，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，并從中獲取有效信息，逐步豐富其精神世界。例如，在《色彩的對(duì)比》一節(jié)教學(xué)中，為使學(xué)生認(rèn)識(shí)并科學(xué)運(yùn)用三原色、三間色，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基本色彩知識(shí)學(xué)習(xí)及相關(guān)調(diào)色練習(xí)，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并給每個(gè)小組分發(fā)各種各樣的生活圖片，使學(xué)生自習(xí)觀察圖片，尋找其中的色彩，感受生活中色彩的魅力;隨后教師可將空白圖片發(fā)放給各小組，請(qǐng)學(xué)生“借”來(lái)三原色、三間色進(jìn)行上色訓(xùn)練，通過(guò)一系列引導(dǎo)強(qiáng)化學(xué)生的色彩認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)色彩的感受能力與應(yīng)用能力，提升學(xué)生的圖像識(shí)讀素養(yǎng)。

（二）借助媒體教材，培養(yǎng)美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)

美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)指的是學(xué)生借助傳統(tǒng)或現(xiàn)代媒材創(chuàng)造符合自身需要的美術(shù)視覺(jué)形象的能力。教師要巧妙運(yùn)用傳統(tǒng)、現(xiàn)代視覺(jué)藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生觀看三維立體動(dòng)畫(huà)等，培養(yǎng)其良好的美術(shù)視覺(jué)形象感，幫助其樹(shù)立空間與造型意識(shí)。如在《好吃的水果》教學(xué)中，為使學(xué)生感受和理解不同的構(gòu)圖方式，教師可將各類水果圖片借復(fù)制、粘貼等方式引入，通過(guò)自由移動(dòng)、變換等改變畫(huà)面的構(gòu)圖，并鼓勵(lì)學(xué)生效仿視頻自主變換構(gòu)圖，感受不同畫(huà)面構(gòu)圖帶來(lái)的不同視覺(jué)感受，不斷將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的可視現(xiàn)象。

（三）增加鑒賞課程，提升審美判斷素養(yǎng)

當(dāng)前，多數(shù)小學(xué)美術(shù)課堂并不缺動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)、動(dòng)手做一做等創(chuàng)作類型的課堂安排，但更加抽象、理性的鑒賞課卻少之又少，也極易遭到忽視，這制約了學(xué)生審美判斷素養(yǎng)的提升。因此，小學(xué)美術(shù)教學(xué)在課程安排方面除了要安排創(chuàng)作課以外，還應(yīng)適當(dāng)增加鑒賞課。例如，教師可針對(duì)《雕塑之美》開(kāi)展鑒賞課，出示坐落在青島“五四廣場(chǎng)”的雕塑照片《五月的風(fēng)》，并對(duì)該雕塑進(jìn)行介紹，其取材于鋼板，外層輔以火紅噴漆，經(jīng)鑒賞引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)抽象雕塑的造型特征：簡(jiǎn)潔概括、夸張變形。通過(guò)鑒賞課的開(kāi)展提高學(xué)生觀察能力與語(yǔ)言表達(dá)能力，使之核心素養(yǎng)大幅提高。

（四）發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)

創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)指的是學(xué)生所具備的創(chuàng)新意識(shí)及利用創(chuàng)新意識(shí)落實(shí)美術(shù)活動(dòng)的素養(yǎng)。根據(jù)《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開(kāi)學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，因此，教師要特別重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)其主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)其個(gè)性，同時(shí)將美術(shù)教學(xué)逐步朝著綜合性、探索性方向靠攏，鼓勵(lì)學(xué)生將創(chuàng)新想法落實(shí)于實(shí)踐中。例如，在《下雨了》一課中，教師可借助多元教具補(bǔ)充人物動(dòng)態(tài)活動(dòng)，借不同線條表達(dá)各種雨的表現(xiàn)方法，通過(guò)遷移、比較、延伸等方式拓展學(xué)生視野，激活其發(fā)散性思維，為學(xué)生的繪畫(huà)創(chuàng)作提供不同的選擇，使學(xué)生在自我創(chuàng)作中不斷放飛想象力，打造出創(chuàng)意十足的繪畫(huà)作品，提升學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)。

（五）挖掘教材內(nèi)涵，提高文化理解素養(yǎng)

文化理解素養(yǎng)要求學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中能從文化視角理解、欣賞美術(shù)作品，不斷強(qiáng)化自身人文精神。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生鑒賞，還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)美術(shù)作品中深厚的人文內(nèi)涵，在創(chuàng)作課上除了教授學(xué)生美術(shù)技能以外，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生將自身情感融入作品之中。

以《彩墨游戲》一課為例，教師在引入新課前可引導(dǎo)學(xué)生欣賞《吳家作坊》等水墨作品，使學(xué)生感受點(diǎn)線魅力與彩墨濃淡干濕的變化，以經(jīng)典的作品為學(xué)生構(gòu)建濃郁的藝術(shù)氛圍，使學(xué)生在欣賞、理解的同時(shí)感受中國(guó)畫(huà)應(yīng)有的韻味，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，隨后提出創(chuàng)作要求，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，體驗(yàn)筆墨情趣，在探索新知中將傳統(tǒng)文化傳承下去。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)美術(shù)教學(xué)要緊跟時(shí)代潮流，加快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，在講授美術(shù)理論知識(shí)、傳授專業(yè)技能的同時(shí)，注重學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)好美術(shù)知識(shí)的同時(shí)，樹(shù)立科學(xué)的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：徐昕（1974-）山東青島人，青島市北京路小學(xué)工作，四川成都人，研究方向：小學(xué)美術(shù)教育。