小學(xué)語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化方法研究

陳惠燕

一、小學(xué)學(xué)困生類型及成因

筆者在研究調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，雖然教育水平與方法在不斷優(yōu)化，于此同時(shí)學(xué)困生的數(shù)量也在逐漸增加，而其中學(xué)困生的類型與成因也各不相溝通，如果教師采取“一視同仁”的態(tài)度對(duì)待學(xué)困生轉(zhuǎn)換，不僅不會(huì)解決學(xué)困生問題，還會(huì)造成問題的惡化，因此在研究小學(xué)語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化對(duì)策之前，首先要對(duì)學(xué)困生的類型與成因有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)，目前小學(xué)學(xué)困生主要分為兩類：

第一類，屬于成長確實(shí)型，形成原因主要與家庭環(huán)境、家庭成員有關(guān)。最為典型的就是所謂的留守兒童，這類學(xué)生在智力方面不存在問題，他們成為學(xué)困生的大部分原因是其父母外出務(wù)工，不得已將撫養(yǎng)的任務(wù)留給了爺爺奶奶，導(dǎo)致課后學(xué)習(xí)環(huán)境較長，日積月累，成績(jī)不斷下降。

第二類就是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)型。學(xué)習(xí)方法不當(dāng)型的學(xué)困生在學(xué)習(xí)態(tài)度上是積極的，但是學(xué)習(xí)成績(jī)長期處于中下等，其形成原因主要是沒有掌握好相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，因此對(duì)于這類型的學(xué)生教師應(yīng)該在學(xué)習(xí)方法上加大輔導(dǎo)力度。

二、小學(xué)語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化對(duì)策

通過上述分析，對(duì)小學(xué)語文學(xué)困生的類型以及成因有了一個(gè)比較清晰的了解，那么在今后的教育工作中，習(xí)慣教育學(xué)者應(yīng)該采取何種措施完成學(xué)困生轉(zhuǎn)化呢？接下來筆者就針對(duì)這個(gè)問題談一下自己的看法與建議。

(一)教學(xué)觀念要進(jìn)行轉(zhuǎn)變

同一般教學(xué)工作比較，學(xué)困生轉(zhuǎn)化加血不僅僅局限于教學(xué)方法上的選擇，同樣也是教學(xué)觀念上的轉(zhuǎn)變。在上述分析中已經(jīng)提到，學(xué)困生同一般小學(xué)生比較，無論是在理解力方面，還是在學(xué)習(xí)能力方面都存在很多不足，如果一味對(duì)學(xué)困生進(jìn)行語文知識(shí)點(diǎn)的灌輸，會(huì)讓他們產(chǎn)生厭乏感，反而達(dá)不到應(yīng)有的效果，因此教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的第一步，例如采取情景教學(xué)就是一個(gè)很不錯(cuò)的選擇。在這種教學(xué)模式下，讓學(xué)困生成為情境教學(xué)中的主人，重視發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)積極性，保證課堂教學(xué)的有效性。

比如在學(xué)習(xí)駱賓王的《詠鵝》時(shí)，教師可以通過一些多媒體向小學(xué)生展示鵝的形態(tài)，讓學(xué)困生參照詩句中的每一句觀察鵝的形狀，這些學(xué)生因?yàn)閳D片有趣，從而積極性得到了激發(fā)，更加投入地參與到課堂中，讓學(xué)困生轉(zhuǎn)化效果在本質(zhì)上得到了提升。因此，教師在教學(xué)中需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，讓學(xué)困生成為課堂的主體，從而保證這類學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

(二)創(chuàng)造生活化情景

與中學(xué)乃至大學(xué)語文教學(xué)不同，小學(xué)語文教學(xué)的目的就是教授小學(xué)生一些生活中的常識(shí)問題，讓他們能夠正確表達(dá)自己的感情，在深入一點(diǎn)就是培養(yǎng)他們一定的動(dòng)手寫作能力，而這種寫作能力更多的是表達(dá)內(nèi)心情感的書寫，不涉及寫作技巧。但是很多教師對(duì)這方面理解不到位，沒有將語文教學(xué)與生活實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，導(dǎo)致語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作沒有一個(gè)很好的環(huán)境氛圍，所以在今后的學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程中，教師可以適當(dāng)?shù)膶⒄鎸?shí)的生活場(chǎng)景融入其中，使學(xué)困生能夠在自己熟知的環(huán)境中對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行思考。

例如在學(xué)習(xí)課文《狐假虎威》的時(shí)候，老師如果簡(jiǎn)單的講述狐貍、老虎的狀態(tài)的話，很難讓學(xué)困生產(chǎn)生共鳴。如果在講課過程中，教師可以將教室布置成森林一樣的環(huán)境，然后由學(xué)困生飾演不同的動(dòng)物，讓后讓他們模擬真實(shí)的動(dòng)物在看到老虎以及狐貍時(shí)的感覺，通過生活化的場(chǎng)景構(gòu)建，可以讓他們更加直觀體驗(yàn)到借助別人權(quán)勢(shì)去欺壓別人是錯(cuò)誤的。如此一來，不僅能夠滿足這些學(xué)困生的表揚(yáng)欲望，還有助于發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，可謂是一舉兩得。

(三)采取現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)提升轉(zhuǎn)化效果

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂、多媒體教學(xué)等方法逐漸受到教育學(xué)者的認(rèn)同，所以在針對(duì)小學(xué)語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化問題時(shí)，采取合理的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)能夠更加直觀地幫助學(xué)困生圍繞預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容、考核形式等學(xué)習(xí)章節(jié)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)學(xué)困生的能力，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，在無形中培養(yǎng)主動(dòng)“探索、思考、學(xué)習(xí)”能力，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

例如在學(xué)習(xí)小學(xué)課文《從百草園到三味書屋》這篇課文時(shí)，學(xué)困生很難進(jìn)入作者描寫的環(huán)境中，因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)的環(huán)境和作者所處的時(shí)代差別較大，針對(duì)這點(diǎn)，教師可以采取多媒體技術(shù)播放一些百草園及三味書屋的圖片或視頻，讓小學(xué)生們觀看魯迅先生從小的生活環(huán)境，這樣就使學(xué)生與作者產(chǎn)生了共鳴，在保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，擴(kuò)展了學(xué)困生轉(zhuǎn)化的途徑。

三、結(jié)語

綜上所述，語文小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化問題是一個(gè)綜合性的工作，作為教師應(yīng)該從觀念、對(duì)策等多個(gè)方面入手，對(duì)之進(jìn)行教育改變。只有認(rèn)識(shí)到學(xué)困生轉(zhuǎn)化是一個(gè)長期性的任務(wù)之后，那么在今后面對(duì)各種挑戰(zhàn)，才能夠有足夠的耐心做出應(yīng)對(duì)，希望通過本文的研究能夠幫助到小學(xué)語文教師，為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

[1]王京先.小學(xué)語文學(xué)困生作文輔導(dǎo)策略初探[J].明日風(fēng)尚,2017(11).

[2]何昌棣.小學(xué)語文學(xué)困生“有效學(xué)習(xí)”的引導(dǎo)模式[J].教師,2017(10).

[3]張仁美.淺議如何在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣[J].才智,2017(22).