以言語交際為中心的小學(xué)英語課堂教學(xué)實施策略

懷亞軍

河北省豐寧滿族自治縣大閣中心校白塔小學(xué)

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主陣地，也是落實“以言語交際為中心”這一核心思想的主渠道。準確把握“以言語交際為中心”的思想內(nèi)涵，靈活創(chuàng)新地設(shè)計三個教學(xué)環(huán)節(jié)的課堂操作活動，是促進課堂教學(xué)提質(zhì)增效的不竭動力。為此，我們強化實施了以下三方面的試驗策略：

一、設(shè)計“遞進導(dǎo)學(xué)式”聽說活動，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)與發(fā)展

多年的英語教學(xué)實踐給我們體會最深的是：學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是在逐步的自我認知、自我調(diào)控和自我練習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和發(fā)展的。中高年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語積累和自主學(xué)習(xí)能力，能夠通過自我努力實現(xiàn)基于自我起點的自我發(fā)展。為此，我校結(jié)合學(xué)生實際，提出“遞進導(dǎo)學(xué)式”聽說活動，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與發(fā)展。在“遞進導(dǎo)學(xué)式”聽說活動設(shè)計中，教師主導(dǎo)作用逐漸由領(lǐng)過渡到扶、放，具體表現(xiàn)在以下三個方面：

（1）減少師生示范說。在三說（復(fù)習(xí)說——新授說——自主說）中的師生示范說，由三個可以減少為一個，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中的師生示范說和自主說環(huán)節(jié)中的師生示范說可以變?yōu)樯痉墩f或是無示范直接開展練習(xí)說，這樣更能突出學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生主動發(fā)展。

（2）兩兩說中提示更加支架化。主要實施三個策略法：“要點或線索提示”法，即在開展兩兩說對話的過程中只提供“要點或線索”，留給學(xué)生更為充足的創(chuàng)造機會和空間?！坝脠D、表引發(fā)聯(lián)想”法，即在大屏幕上展示圖形、圖片或表格(一般不給出句子或?qū)υ挼任淖植牧?，以此引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，促進學(xué)生在倆倆對話過程中自主生成新的對話或遷移到其他語境。“設(shè)定話題”法，即只給出話題，（而不給出全文或線索提示，也不用任何圖表去引發(fā)聯(lián)想）讓鄰座學(xué)生展開對話。例如，要求鄰座兩位學(xué)生結(jié)合“購物”話題進行對話創(chuàng)編；或是圍繞“旅游景點的選擇”話題展開對話等。當學(xué)生積累了較多的句型和詞匯并且口語有了一定基礎(chǔ)以后，在綜合說這一環(huán)節(jié)運用“設(shè)定話題”策略，可以培養(yǎng)學(xué)生的良好的知識遷移能力，提高靈活運用語言的水平。

（3）提高擴展聽讀要求。對于中高年級的學(xué)生可以在聽讀文章之后提出2-3個問題讓學(xué)生思考作答。如在教四年級“weather”這一單元時，教師搜集了一些天氣預(yù)報的短文，讓學(xué)生聽后回答下列問題：“What is the weather like in…?What is the highest temperature in…?Do you need to bring your umbrella tomorrow?”，這一教學(xué)環(huán)節(jié)既可檢測學(xué)生理解短文的情況，也為學(xué)生模仿短文進行口頭weather report奠定了基礎(chǔ)。此外，針對擴展聽讀材料還可以讓學(xué)生更多地進行跟讀與自讀，以便于學(xué)生更好的獲取信息、學(xué)習(xí)語言知識和發(fā)展語感。

二、發(fā)揮“擴展聽讀”的多維帶動作用，增強學(xué)生學(xué)習(xí)語言的厚度

在教學(xué)中我們感受到“擴展聽讀”不僅可以提高學(xué)生的語言輸入量，還可以發(fā)揮其多維帶動作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加厚實寬泛，扎實有效。具體來講，主要有以下幾個方面：

（1）聽與說、做、讀、寫活動相結(jié)合，促進學(xué)生語言能力的發(fā)展。如聽歌曲、歌謠時，與說、做相結(jié)合；聽故事時，與說讀寫相結(jié)合等。這樣使語言的輸入與輸出有機結(jié)合，能夠促進學(xué)生語言的內(nèi)化。

（2）通過跟讀培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。擴展聽讀資源為學(xué)生提供了真實、自然的語言使用規(guī)范。標準地道的英語，是學(xué)生學(xué)習(xí)的樣本，對于培養(yǎng)學(xué)生正確的語音、語調(diào)和語感，培養(yǎng)學(xué)生正確的模仿能力和表達能力，都起到了非常重要的作用，學(xué)生可以在不知不覺地模仿中提高英語語感。為此，對于每篇聽讀材料，我們都按照“提出問題，整體感知——集體跟讀，正音正調(diào)——自主閱讀，培養(yǎng)語感”三個層次進行教學(xué)。這樣使學(xué)生不僅有了量的積累，更有了質(zhì)的提高。

（3）通過故事性擴展聽讀激發(fā)學(xué)生課下自主閱讀的興趣。如在教“Animals”時，讓學(xué)生閱讀《坐井觀天》、《狼和小羊》、《龜兔賽跑》的故事；在教“What’s your favorite food”時，讓學(xué)生閱讀《烏鴉與狐貍》的故事；在教“Clothes”時，閱讀《皇帝的新裝》的故事等。通過這些童話故事的閱讀，不僅激發(fā)了學(xué)生自主閱讀的興趣，而且在閱讀中擴展了大量的語言知識，使課外成為英語學(xué)習(xí)的延伸。

三、提升“擴展說”的言語質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生較深層次的言語交際能力

隨著學(xué)生知識積累與學(xué)習(xí)能力的提高，中高年級學(xué)生要逐步提高“擴展說”的言語質(zhì)量。學(xué)生語言的發(fā)生要講究流暢性、真實性、豐富性和恰當性，要提高說的水準，在低年級對事物、場景的描述的基礎(chǔ)上，還要逐步增加有個人觀點，聯(lián)想、想象、評價、建議、情感等說的內(nèi)容。為此我們主要通過以下幾種途徑實施操作，培養(yǎng)學(xué)生的言語交際能力。

（1）強化語境遷移。語言能力與思維能力的發(fā)展是相輔相成的，在教學(xué)中我們秉承語言與思維同步發(fā)展的原則，深刻把握“擴展說”的思想內(nèi)涵，通過角色扮演、改編故事、情景續(xù)編的策略實施實現(xiàn)語境遷移。

（2）創(chuàng)設(shè)生活情境。在日常教學(xué)中，教師可結(jié)合貼近日常生活的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的英語，進行“現(xiàn)場實況轉(zhuǎn)播”、“答記者問”等生活化的交際活動。如在教“Meet my family”時，教師以“Happy Family”為主題，請學(xué)生帶上家人的照片，或自己畫好的家人的圖片來介紹家庭成員，然后再讓其他同學(xué)以記者采訪的形式來進行言語交際。

（3）以“寫”深化“說”。在教學(xué)中通過寫作訓(xùn)練，可以起到深化“說”的效果，訓(xùn)練學(xué)生語言綜合運用能力。主要做法有：看圖寫話，可以利用學(xué)生的手工畫或有一定情境的圖片進行寫話訓(xùn)練。改編課文，現(xiàn)行教材中的課文大多數(shù)是以對話的形式出現(xiàn)的，在學(xué)完一個單元以后，可以要求學(xué)生把它改編成短文，這既是對學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練，又是對教材的拓展。編寫童話，孩子的世界是童話的世界，童話伴隨他們成長。教師可以指導(dǎo)學(xué)生把他們喜聞樂見的童話故事譯成英語，然后在班里舉行講英語故事的比賽，促進言語的輸出與內(nèi)化。