高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中學(xué)生的能力訓(xùn)練探討

張宏俊

摘 要：伴隨著我國(guó)教育教學(xué)改革的深入進(jìn)行，各學(xué)科在復(fù)習(xí)教學(xué)中，采用各種行之有效的教學(xué)方式和策略，全方位訓(xùn)練學(xué)生的能力，成為廣大教育者面臨的重要課題。高三化學(xué)教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中，全身心地探索有效的教學(xué)途徑，以訓(xùn)練學(xué)生的各種能力為己任，密切地關(guān)注學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)，采用靈活多變的教學(xué)方式，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：高三化學(xué)；復(fù)習(xí)教學(xué)；學(xué)生能力訓(xùn)練

改革開(kāi)放的春風(fēng)吹遍祖國(guó)的大江南北，不僅帶動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和進(jìn)步，同時(shí)也促使我國(guó)教育事業(yè)的迅速騰飛，推動(dòng)我國(guó)的教育教學(xué)水平大幅度提高，學(xué)生的質(zhì)疑能力、遷移能力和分析能得到全面的提升。理科綜合能力測(cè)試卷的題量多，閱讀量較大。進(jìn)行考前對(duì)應(yīng)訓(xùn)練，練速度、練解答技巧和取舍決斷都是很有必要的[1]。在高三化學(xué)復(fù)習(xí)的教學(xué)中，教師認(rèn)真地解讀高考試題，分析其中的教學(xué)內(nèi)涵，剖析教材的實(shí)質(zhì)，挖掘新課標(biāo)中關(guān)于復(fù)習(xí)所提出的要求，針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，實(shí)施不同形式的訓(xùn)練方式，引領(lǐng)全體學(xué)生積極參與化學(xué)復(fù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)化學(xué)復(fù)習(xí)中的各種問(wèn)題，采用有效復(fù)習(xí)策略，解決學(xué)生在復(fù)習(xí)中遇到的困擾，以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力，從而促使高三化學(xué)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)效率的提高。本文結(jié)合高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)踐，對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力的訓(xùn)練，進(jìn)行如下探討：

一、構(gòu)建系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的復(fù)習(xí)框架，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維

能力

高三化學(xué)進(jìn)入總復(fù)習(xí)后，知識(shí)點(diǎn)多如繁星、零碎繁瑣，學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)，總感覺(jué)很迷惘，不知所措，為幫助學(xué)生走出復(fù)習(xí)的誤區(qū)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、整理和概括，構(gòu)建知識(shí)框架，詳細(xì)地羅列化學(xué)教材中的重難點(diǎn)知識(shí)，然后結(jié)合不同的題型，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，在典型例題中剖析其中的要點(diǎn)，細(xì)致、透徹分析解題思路，引領(lǐng)學(xué)生掌握一定的解題方法，讓學(xué)生在經(jīng)過(guò)選擇、判斷后，對(duì)所復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行理解和運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化地復(fù)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)，自然而然提高復(fù)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的再創(chuàng)造、再生成，從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目的。比如學(xué)生在復(fù)習(xí)元素化合物的知識(shí)之前，教師引導(dǎo)學(xué)生提前進(jìn)行整理，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)箭頭和線段，把所要復(fù)習(xí)的各個(gè)元素以及化合物串聯(lián)起來(lái)，組合成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，然后選擇整理比較好的學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)，把復(fù)習(xí)課堂交還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師及時(shí)給予補(bǔ)充，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)的熱情，使學(xué)生在不知不覺(jué)中，通過(guò)分析、抽象、綜合、概括等思維過(guò)程，鍛煉學(xué)生化學(xué)思維能力的廣闊性、深刻性、邏輯性和批判性。

二、采用規(guī)律性、條理性的復(fù)習(xí)策略，訓(xùn)練學(xué)生融會(huì)貫通的邏輯能力

高三化學(xué)教師要從學(xué)科的特點(diǎn)入手，分單元、分課節(jié)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生存儲(chǔ)化學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的“意義記憶”和“邏輯記憶”，對(duì)復(fù)習(xí)的內(nèi)容和知識(shí)做出正確的復(fù)述，表述不同知識(shí)的區(qū)別和聯(lián)系，從而全方位訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。比如，學(xué)生在復(fù)習(xí)鹵族元素的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師不僅僅幫助學(xué)生掌握氯元素的單質(zhì)及其化合物的特殊規(guī)律，還要讓學(xué)生運(yùn)用元素周期規(guī)律，對(duì)同一主族元素之間的單質(zhì)和化合物進(jìn)行對(duì)比，從中找出異同點(diǎn)，這里需要提醒學(xué)生，鹵素與氫氣的反應(yīng)都生成鹵化氯，但反應(yīng)的條件卻截然不同，因?yàn)辂u素單質(zhì)都可以跟水反應(yīng)，但氟氣與水反應(yīng)生成的是氫氟酸和氧氣；而氯氣、單質(zhì)溴和單質(zhì)碘與水反應(yīng)則生成次鹵酸和氫鹵酸。對(duì)于這些化學(xué)知識(shí)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行橫向或縱向的比較，找尋其中的規(guī)律，在腦里存儲(chǔ)起來(lái)，以備以后解題中運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)舉一反三、觸類旁通的學(xué)習(xí)目的，達(dá)到事半功倍的復(fù)習(xí)效果。

三、實(shí)施靈活性、形象性的復(fù)習(xí)模式，訓(xùn)練學(xué)生知識(shí)遷移的分析能力

復(fù)習(xí)模式必須是變幻莫測(cè)、靈活多變的，只有這樣才能吸引住學(xué)生，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，這種能力對(duì)于進(jìn)入復(fù)習(xí)階段的高三學(xué)生來(lái)說(shuō)，是至關(guān)重要的。所以高三化學(xué)教師在復(fù)習(xí)中運(yùn)用多種形式的復(fù)習(xí)模式，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分解、聯(lián)想，從而進(jìn)行模仿、遷移和重組。比如將FeCl3溶液逐滴加入Na2S溶液中，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？許多學(xué)生會(huì)爽快回答出：紅色沉淀并聞到臭雞蛋氣味——雙水解原理。其實(shí)這個(gè)答案是錯(cuò)誤的，是學(xué)生不經(jīng)思考而脫口而出的，沒(méi)有對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析，而解答此題，需要學(xué)生認(rèn)識(shí)到此題涉及的知識(shí)，并把這些知識(shí)整合起來(lái)，找出正確的答案，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和升華，這種能力的培養(yǎng)必須靠學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷摸索、總結(jié)形成。

總的來(lái)說(shuō)，高三化學(xué)的復(fù)習(xí)教學(xué)對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的影響是不容忽視的，而學(xué)生能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練不是一朝一夕就能完成的，需要廣大一線教師，利用上述有效地方式，潛心研究各種切實(shí)可行的復(fù)習(xí)策略，引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的知識(shí)體系，匯成嚴(yán)密的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際的問(wèn)題，以全面提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力，形成正確解答化學(xué)題型的素養(yǎng)，從而在高考中取得優(yōu)異的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

李東升.高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中學(xué)生的能力訓(xùn)練[J].教育，2017（2）：169.