新課程下的高效課堂打造

朱琳

【課堂掠影】

課堂上，一張優(yōu)美的風(fēng)景圖片定格在每個(gè)學(xué)生面前，它是真是假？對(duì)此大家眾說(shuō)紛紜。這時(shí)我亮出一張只有上半部分的圖片揭曉答案：是利用Photoshop制作出來(lái)的水中倒影。學(xué)生一片嘩然，都摩拳擦掌想要自己做出這樣的特效。我拋出問(wèn)題：“分析這張圖片，與原圖相比到底有什么樣的聯(lián)系與區(qū)別？”

學(xué)生七嘴八舌的回答，“倒影幾乎與原圖一樣”“倒影比較模糊”“還有一個(gè)個(gè)的漣漪”……我又繼續(xù)追問(wèn)：“倒影的大小真的與原圖一模一樣嗎？倒影又為什么會(huì)模糊呢？”經(jīng)過(guò)比對(duì)，學(xué)生總結(jié)出是因?yàn)橐暰€角度及水流的原因。至此，學(xué)生已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到倒影的特點(diǎn)，接下來(lái)，只要分步驟地解決以下四個(gè)問(wèn)題，倒影就輕輕松松做出來(lái)了。

問(wèn)題一：如何得到一個(gè)倒影圖像？

問(wèn)題二：如何讓圖像有波紋？

問(wèn)題三：如何把圖像變模糊？

問(wèn)題四：如何制作漣漪？

每一個(gè)問(wèn)題的解決，學(xué)生都通過(guò)個(gè)體嘗試、小組探究、相互解疑，掌握了每種濾鏡的特點(diǎn)和設(shè)計(jì)方法。最后，我用口訣對(duì)本次操作進(jìn)行歸納，“轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、扭一扭、糊一糊、圈一圈”，好記又充滿趣味，學(xué)生也打造了適合自己的操作心法。這樣復(fù)雜的Photoshop操作，就在說(shuō)笑間輕松掌握了。

【疑癥反思】

這節(jié)課的第一次教學(xué)，我有著不一樣的感受。當(dāng)我引出本節(jié)課將學(xué)習(xí)倒影制作后，就按照操作流程按部就班地講起來(lái)，主要包括：

第一步：擴(kuò)大畫(huà)布；第二步：制作倒影圖像；第三步：添加波紋濾鏡；第四步：添加高斯模糊濾鏡；第五步：添加動(dòng)感模糊濾鏡；第六步：添加水波濾鏡制作漣漪；第七步：不透明度；第八步：調(diào)節(jié)高度；第九步：裁剪畫(huà)布。

每一個(gè)環(huán)節(jié)我都講得很細(xì)致，本以為學(xué)生已經(jīng)掌握了，可是讓他們自己操作時(shí)，問(wèn)題就層出不窮了：有的學(xué)生只記住了前兩步，后面的操作全忘光；有的學(xué)生憑著支離破碎的記憶草草做了幾步，卻一點(diǎn)也不像倒影；還有學(xué)生把要點(diǎn)都記下來(lái)，但只能照著做。

這給了我很大的困惑，對(duì)于一個(gè)較為復(fù)雜的知識(shí)，該如何讓學(xué)生記得住、記得久？對(duì)于信息技術(shù)這門(mén)強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力的課，死記硬背效果差，加強(qiáng)練習(xí)又沒(méi)時(shí)間。有什么更好的辦法嗎？

【解鎖之匙】

帶著這個(gè)困惑，我一方面從教學(xué)入手，鉆研以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)資深教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；另一方面，從高中生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律入手，尋找增強(qiáng)他們記憶力的方法。一次查找資料時(shí)，我了解到哈佛大學(xué)米勒教授關(guān)于加強(qiáng)記憶的一個(gè)發(fā)現(xiàn)，就是人們一次很難正確想起超過(guò)7項(xiàng)的內(nèi)容，因此在設(shè)置分類或步驟時(shí)，不超7項(xiàng)。除此以外，整節(jié)課的設(shè)計(jì)沒(méi)有激發(fā)學(xué)生興趣，沒(méi)有突出學(xué)生主體，原本如此好玩的一節(jié)課，被我講得如此枯燥，學(xué)生又怎么記得住呢？

于是，我從情境創(chuàng)設(shè)開(kāi)始，以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性，讓他們不僅知其然，更要知其所以然。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，順應(yīng)學(xué)生記憶力特點(diǎn)，將原來(lái)的九大步操作合并為四大步，其間再加入朗朗上口的口訣幫助學(xué)生記憶。這樣學(xué)生在操作時(shí)就輕松

多了。

【方法總結(jié)】

在本案例中，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)倒影操作的記憶，我主要采取了以下幾種方法：

1.驅(qū)動(dòng)理解

由于高中生的記憶發(fā)展是以理解記憶為主的，因此在教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生充分理解操作的緣由，在“知其所以然”的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，既有助于任務(wù)的開(kāi)展與完成，也有利于長(zhǎng)久記憶。而問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主思考，發(fā)揮主體探究意識(shí)，效果更好。

2.步驟減少

冗長(zhǎng)的步驟是導(dǎo)致學(xué)生記不住的重要原因，因此合理歸類及減少步驟，是幫助學(xué)生記憶的有效方法。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展程度不一，將步驟或分類簡(jiǎn)化至2～4項(xiàng)，是比較有效的。

3.口訣記憶

將操作步驟的要點(diǎn)及難點(diǎn)利用口訣的形式總結(jié)出來(lái)，口訣宜押韻、簡(jiǎn)短、有趣，可減輕大腦負(fù)擔(dān)，而且記得牢，避免遺漏。但由于每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言特點(diǎn)不同，建議可以讓學(xué)生編輯屬于自己的口訣，這樣記憶起來(lái)就更高效了。

【策略啟示】

優(yōu)秀的教師注重思考、識(shí)記、理喻等方法的傳授。而方法的傳授必須建立在高中生認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)之上，除了案例中提到的方法以外，以下幾種方法也可以在一定程度上可以提高學(xué)生的記憶。

1.諧音記憶法

許多學(xué)習(xí)材料很難記憶，在它們之間不易找出聯(lián)系，像歷史年代、統(tǒng)計(jì)數(shù)字等等，如果能把這些材料利用諧音聯(lián)系起來(lái)，這樣就便于記憶了。比如讓學(xué)生記“世界上第一臺(tái)現(xiàn)代電子計(jì)算機(jī)ENIAC誕生于1946年”，就可以這樣改編：就（9）是（4）愛(ài)你（ENIAC）嘍（6）。

2.視覺(jué)化記憶

當(dāng)我們聽(tīng)見(jiàn)“蘋(píng)果”二字時(shí)，相信大多數(shù)人的腦海中都是呈現(xiàn)一個(gè)真實(shí)的蘋(píng)果，甚至連它的顏色也可以見(jiàn)到。這是因?yàn)槿祟悘奈骞俳邮盏馁Y料和知識(shí)，絕大部分都是借視覺(jué)渠道得來(lái)的。所以在教學(xué)時(shí)，像二進(jìn)制數(shù)比較抽象，就可以用燈泡的亮滅來(lái)類比，還有諸如漢字的編碼、信息資源管理等內(nèi)容，只要能轉(zhuǎn)成視覺(jué)效果的，就盡量用視覺(jué)效果來(lái)幫助學(xué)生記憶。

3.爭(zhēng)論記憶法

爭(zhēng)論是一種特殊的回憶與出聲語(yǔ)言相結(jié)合的重復(fù)記憶的方法。對(duì)容易混淆、學(xué)生拿不準(zhǔn)的問(wèn)題，通過(guò)爭(zhēng)論來(lái)記憶是卓有成效的。比如算法中的冒泡排序與選擇排序，方法既相似又有區(qū)別，教學(xué)時(shí)可以通過(guò)一個(gè)生活中的實(shí)例讓學(xué)生爭(zhēng)論選擇哪種排序方法更好。在爭(zhēng)論過(guò)程中，學(xué)生會(huì)進(jìn)行積極地思維，重要的論據(jù)和論點(diǎn)可能被重復(fù)多次，不自覺(jué)中強(qiáng)化了記憶效果。