課堂的追問，讓高中歷史課更厚重些

鄒小麗

摘 要：在新課程改革的教學(xué)背景下，高中歷史教學(xué)劃分專題知識(shí)，在課堂教學(xué)的過程中分模塊進(jìn)行教學(xué)，從一個(gè)歷史事件出發(fā)分析知識(shí)細(xì)節(jié)，提高高中生的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)有了課堂提問機(jī)制，以《英國君主立憲制的確立》一課為案例進(jìn)行教學(xué)分析，加深歷史課堂教學(xué)的厚重感。

關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂提問；案例分析

在高中歷史教學(xué)的過程中，煥發(fā)歷史課堂的生命力，提升歷史課堂的厚重感，教師應(yīng)優(yōu)化問題的設(shè)計(jì)，適當(dāng)?shù)刈穯枺瑥亩卣箤W(xué)生思維的深度和廣度，訓(xùn)練學(xué)生的歷史思維能力，以促進(jìn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

在歷史教學(xué)的過程中，歷史教師應(yīng)事先做好教學(xué)設(shè)計(jì)，精心準(zhǔn)備有一定思維含量的問題，問題應(yīng)有一定的梯度，有一定的思維深度，以引導(dǎo)學(xué)生深入思考，激活思維，發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力。本文以《英國君主立憲制的確立》為例進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，將本節(jié)課涉及的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在問題之中，引導(dǎo)學(xué)生探究思考，開展討論，豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生的歷史思維能力得到一定程度的發(fā)展。

在探究英國君主立憲制的知識(shí)結(jié)構(gòu)的時(shí)候，教師從《權(quán)利法案》的相關(guān)知識(shí)出發(fā)提出問題：“《權(quán)利法案》是英國的憲法嗎？”多數(shù)學(xué)生的第一反應(yīng)是肯定的，教師引導(dǎo)學(xué)生對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行論證，閱讀教材，教師提供相關(guān)材料，例如“《權(quán)利法案》以明確的法案和條例限制了國王的權(quán)力，保證議會(huì)的立法權(quán)和財(cái)政權(quán)”；教材中還明確“議會(huì)的權(quán)力日益超過了國王的權(quán)力，使得英國的君主立憲制度逐步確立起來。”以此為基礎(chǔ)，通過學(xué)生對材料的分析，教師引導(dǎo)學(xué)生的思維過程，然后引導(dǎo)學(xué)生討論英國《權(quán)利法案》和美國憲法之間的關(guān)系，再從憲法的法律性質(zhì)、憲法判例、憲法慣例等方面分析，逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到《權(quán)利法案》并不是完整意義的英國憲法，而只是相當(dāng)于憲法的法律，是一個(gè)具有深遠(yuǎn)影響的憲法性文件，是之后英國立法體系中具有奠基性的文件。在這一教學(xué)過程中，教師首先讓學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，不要立即判斷學(xué)生觀點(diǎn)的對與錯(cuò)，而是進(jìn)一步追問問題，并追加材料，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生論證自己的觀點(diǎn)，探究問題的答案，享受思維的樂趣，收獲思維的喜悅。

在講完英國君主立憲制確立的主體內(nèi)容后，教師繼續(xù)向?qū)W生提問：“英國的君主立憲制與共和制相比是歷史的倒退嗎？”英國的資產(chǎn)階級革命在革命過程中曾經(jīng)一度建立共和制，但是最終建立君主立憲制，一些人認(rèn)為是革命不徹底的表現(xiàn)，英國資產(chǎn)階級革命帶有一定的保守性。在探究這一問題的時(shí)候，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生對比共和制與君主立憲制的區(qū)別和共同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生得出認(rèn)識(shí)：君主立憲制和共和制都是民主政體的形式，并沒有孰優(yōu)孰劣之分；其次，教師給出在英國民間廣泛流傳的一句話“當(dāng)國王在白金漢宮的時(shí)候，全國人民睡得更安靜，更和平”，通過分析得出英國人具有國王情結(jié)，英國人民對國王和王室有一種心理的依戀；再次，介紹英國資產(chǎn)階級革命的史實(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到英國資產(chǎn)階級革命的特定背景；然后教師補(bǔ)充史料，使學(xué)生了解英國君主立憲制確立后的歷史發(fā)展。英國君主立憲制確立使政治穩(wěn)定，英國資本主義經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，率先開展工業(yè)革命，19世紀(jì)的英國獨(dú)占鰲頭，成為世界工廠和世界貿(mào)易中心。綜合以上探究討論，學(xué)生得出認(rèn)識(shí)英國的君主立憲制是適合當(dāng)時(shí)英國國情的，符合英國的歷史傳統(tǒng)，迎合了英國民眾的文化心理，推動(dòng)英國政局穩(wěn)定和資本主義經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展和工業(yè)革命的展開，使英國在19世紀(jì)中期領(lǐng)先世界，充分說明英國的君主立憲制的確立不是歷史的倒退。在判斷歷史是進(jìn)步還是倒退這一問題的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生樹立客觀和整體的思維觀念，要引導(dǎo)學(xué)生樹立辯證和發(fā)展的歷史觀念，要把歷史史實(shí)置于當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境中考查，綜合歷史事件的背景與結(jié)果影響來分析，使得高中生能夠真正地感受歷史文化知識(shí)的厚重。

在高中歷史教學(xué)過程中，歷史教師優(yōu)化課堂問題設(shè)計(jì)，精心設(shè)問，步步追問，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，教師不急于給出學(xué)生問題的答案，而是引領(lǐng)學(xué)生從歷史事實(shí)出發(fā)分析自我觀點(diǎn)的正確與否，在多維度探究歷史材料的過程中，學(xué)生的歷史思維能力得到訓(xùn)練。經(jīng)過持之以恒的訓(xùn)練，高中生的歷史思維能力得到提升，逐步養(yǎng)成學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

課堂的追問，教師引導(dǎo)學(xué)生深入探究積極思考，感受歷史知識(shí)背后蘊(yùn)含的文化魅力，尋找歷史的真相，提升高中生的追尋、審視和思考的能力，使得歷史教師能夠借助課堂教學(xué)將歷史的厚重感和文化味道傳遞給學(xué)生，豐富學(xué)生的歷史知識(shí)儲(chǔ)備和個(gè)人文化素養(yǎng)，為培養(yǎng)具有家國情懷和人文精神的合格公民奠定基礎(chǔ)。

在傳統(tǒng)的歷史課堂上，教師將歷史考試成績當(dāng)作教學(xué)的主要目標(biāo)，對學(xué)生能力和素養(yǎng)的提升重視不夠，但是隨著新課程改革的不斷深入，社會(huì)對人才的需求變得更加多樣化，歷史教學(xué)應(yīng)注重歷史思維能力和歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。歷史教師應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上改善課堂教學(xué)的模式，優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，激活學(xué)生歷史思維，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生的綜合能力提升奠定良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生一生的成長和發(fā)展奠定

基石。

參考文獻(xiàn)：

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