基于核心素養(yǎng)下的江蘇歷史小高考有效性復(fù)習的初探

郁麗娟

摘 要：在學科核心素養(yǎng)背景下，歷史教師面臨更多的機遇和挑戰(zhàn)。只有提升教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和教育素養(yǎng)，研磨課標與教材，積極思考高效課堂，才能為小高考保駕護航。

關(guān)鍵詞：教學主題；時空觀念；歷史解釋；家國情懷

新歷史核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。它指向“培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”的問題，是我國深化教育改革的重要舉措。

在這一大背景下，隨著2018年秋新一輪高考方案的推進，2019年3月的江蘇省學業(yè)水平測試將為本輪高考方案中的小高考畫上句號。在現(xiàn)有的方案中，小高考的順利通過，是高中生獲得高考資格的有效憑證，而且獲得一個A，就為高考加1分，4A加5分。如何在新的高考方案下，在歷史核心素養(yǎng)背景下進行有效復(fù)習，我以《筑夢中國——舊民主主義革命》為例，進行了嘗試。

一、確立教學主題，明確主旨導(dǎo)向

主題是歷史課堂的主旨和核心，是統(tǒng)領(lǐng)一課的靈魂。好的歷史課一定要有靈魂，歷史課的靈魂是一節(jié)課的“神來之筆”，有了“靈魂”，錯綜復(fù)雜的歷史現(xiàn)象才能“形散神聚”，師生互動的教學過程才能共鳴。

本課復(fù)習的考點包括“太平天國運動”和“辛亥革命”，屬于舊民主主義革命的范疇。在備課的時候，遵從一課一靈魂的原則，確立了本課的主題是“中國夢”，這一主題上承“近代中國人民反侵略與求民主”，符合學生的認知，是培養(yǎng)家國情懷的重要素材，貼近學生的實際。

導(dǎo)課從總書記的講話“國家好、民族好，大家才會好”開始，引出中國夢的基本內(nèi)涵：國家富強、民族振興和人民幸福。設(shè)問為什么中國夢會引起極大的反響？引發(fā)學生思考，承上啟下。進入近代，中華民族遭受了西方列強的侵略，深重的災(zāi)難使國人達成共識：只有贏得民族獨立，國家民主、富強，才能擺脫屈辱，屹立世界。

二、關(guān)注時空觀念，理清歷史線索

歷史的時空觀念是指歷史時序觀念和歷史地理觀念，是在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進行觀察、分析的觀念。只有將史實置于歷史進程的特定時空框架中，才能顯示出它們存在的意義。當下，學生的歷史時空觀十分淡薄，不少學生存在歷史時空與史實相脫離，機械地背誦、孤立地記憶等問題，其中客觀原因和我們現(xiàn)行的教材有關(guān)。因此在教學中，注重強化時空觀念，以時間為經(jīng)，以空間為緯，把握歷史的全局性、階段性，從而實現(xiàn)經(jīng)緯相連，彌補教材跳躍性的不足，實現(xiàn)知識的整合與遷移。

“太平天國運動”和“辛亥革命”屬于舊民主主義革命的范疇，首先復(fù)習近代中國民主革命的分期和相關(guān)史實，使學生整體上把握歷史概況，然后依據(jù)考點，通過數(shù)軸把歷史事件的節(jié)點時間寫上，讓學生回憶相關(guān)史實，逐一落實，加強基礎(chǔ)知識。在小高考復(fù)習時，三本必修知識龐雜，如果沒有以時空觀念加以勾勒，以大時段小階段加以理清歷史線索，學生很難對歷史知識形成系統(tǒng)的認識，也就無法從能力層面加以提升。

三、注重歷史解釋，規(guī)范學科語言

歷史解釋是指以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力和方法。歷史敘述帶有主觀性，我們需要在馬克思主義唯物史觀的指導(dǎo)下，對歷史事物進行辨析，把表象背后的本質(zhì)如抽繭剝絲般挖掘出來，不斷接近歷史真實。只有提升了歷史解釋這種素養(yǎng)，小高考中學生才能做到答題的準確性和科學性。

在復(fù)習考點《資政新篇》時，我給出兩段材料：

材料一 太平天國的人們對《資政新篇》中由“百萬家財者”設(shè)立銀行，“準富人請人雇工”等，不用說是極為刺眼的。

材料二 19世紀五六十年代，江浙尚未誕生近代民族資本主義工業(yè)和資產(chǎn)階級，占據(jù)主導(dǎo)地位的經(jīng)濟形態(tài)依舊是自給自足的自然經(jīng)濟。

閱讀材料思考：洪仁玕的主張在當時能夠?qū)嵤﹩幔繛槭裁矗浚ú荒?。它不是農(nóng)民革命實踐的產(chǎn)物；缺乏相應(yīng)的社會條件，出于戰(zhàn)爭環(huán)境未能推行。）

引導(dǎo)學生抓住材料關(guān)鍵語句“太平天國的人們對……極為刺眼”“尚未誕生近代民族資本主義工業(yè)和資產(chǎn)階級”“依舊是自給自足的自然經(jīng)濟”等分析出，《資政新篇》不是農(nóng)民革命實踐的產(chǎn)物，它與洪仁玕的個人經(jīng)歷有關(guān)（曾在香港居住多年，接觸到了西方資本主義文明）。太平天國缺乏實施《資政新篇》這一政治綱領(lǐng)所必須的各種基本社會條件，包括經(jīng)濟基礎(chǔ)、階級基礎(chǔ)和群眾基礎(chǔ)，加上戰(zhàn)爭環(huán)境，這就導(dǎo)致《資政新篇》被束之高閣。

四、滲透家國情懷，培養(yǎng)責任擔當

在課堂快結(jié)束時，我設(shè)了一個問題：請根據(jù)所學知識，舉例說明中國共產(chǎn)黨人不斷實現(xiàn)和發(fā)展了孫中山先生和辛亥革命先驅(qū)的偉大抱負。引導(dǎo)學生回憶中共領(lǐng)導(dǎo)中國人民取得新民主主義革命的偉大勝利，建立新中國，使中國人民站起來；改革開放，使中國人民富起來。通過史論結(jié)合、論從史出的方法，豐滿中國人民前赴后繼、奮力逐夢的形象。

家國情懷是學習和探究歷史應(yīng)具有的人文追求，體現(xiàn)了對國家富強、人民幸福的情感，以及對國家的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感。這是歷史教育的重要使命，也是回答“培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”的價值所在。高中生是人生觀價值觀形成的重要階段，他們有獨立思考問題的能力，但又極易受外界環(huán)境的影響。歷史教師要充分利用課堂這一陣地，讓學生進一步了解中國的歷史文化，了解中國人民為實現(xiàn)中國夢的頑強拼搏精神，從而激發(fā)學生的民族自豪感，內(nèi)化為奮斗的動力。

小高考是一場時間短、任務(wù)重的攻堅戰(zhàn)。在核心素養(yǎng)背景下，歷史教師面臨更多的機遇和挑戰(zhàn)。提升教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和教育素養(yǎng)，研磨課標與教材，積極思考高效課堂，才能為小高考保駕護航。

參考文獻：

林崇德.21世紀學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M].北京師范大學出版社，2016.