高中歷史教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的實踐研究

郭艷花

摘 要：為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展，教師必須采用與新課改相適應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念。在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法有利于將枯燥的歷史知識生動化，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，提高學(xué)習(xí)效率，是實現(xiàn)新課改目標的有效途徑之一。因此，熟練應(yīng)用情境教學(xué)法在高中歷史的實際教學(xué)中具有重要意義，主要分析了當前情境教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，并探究了應(yīng)遵循的原則。

關(guān)鍵詞：高中歷史；情境教學(xué)法；高效教學(xué)

情境教學(xué)法是各科教師應(yīng)用較多的教學(xué)方法，具有形象生動、易被學(xué)生接受等特點，高中歷史教材知識點多而雜，不便于學(xué)生記憶。歷史教學(xué)中的情境教學(xué)法，主要是指歷史教師根據(jù)歷史的復(fù)雜性和社會性等特點，在教學(xué)中綜合運用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)形象具體的歷史情景，寓教于“情境”，將歷史重現(xiàn)在學(xué)生的面前，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，獲得情感態(tài)度的體驗，有利于加深學(xué)生對教材的理解，從而提高對歷史課堂的興趣，主動學(xué)習(xí)歷史知識，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。目前，情境教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中雖然應(yīng)用越來越廣泛，但是也存在著很多不足。

一、高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）情境設(shè)計過多，資料太雜容易轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力

在情境教學(xué)法的實際操作中，很多教師沒能領(lǐng)悟真諦，將情境設(shè)計貫穿于每個教學(xué)環(huán)節(jié)，使得整節(jié)歷史課都在進行不同的情境設(shè)計，教師不停地為學(xué)生講解了很多的歷史知識和歷史事件，但是收效甚微。主要原因在于，如果歷史資料過多，會讓學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到無關(guān)教材的點上，學(xué)生在投入教師設(shè)計的這些情境時，根本無暇顧及對歷史知識點的思考和反思，不利于學(xué)生對歷史教材的學(xué)習(xí)。

（二）情境設(shè)計流于表面，缺乏深度

歷史是真實存在的，需要深深地烙在每個人的心上，是我們的前輩用血和淚總結(jié)出來的。在應(yīng)用情境教學(xué)法的過程中，總有很多教師的情境設(shè)計只注重做表面文章，忽視高中生的心理特點，從而達不到理想的教學(xué)效果。比如，在講國民大革命時，教師如果僅僅想通過一段影片來表現(xiàn)戰(zhàn)場上的激烈場面是遠遠不夠的，雖然先進的多媒體教學(xué)設(shè)施可以形象地將戰(zhàn)斗的場面表現(xiàn)出來，但是由于高中生的心理各方面都逐漸成熟，對社會和歷史也已經(jīng)有了初步認識，教師如果只是想通過幾段戰(zhàn)爭片段是不足以讓學(xué)生認識到歷史本質(zhì)的，這種情境設(shè)計方式過于淺顯，不符合高中生的心理發(fā)展規(guī)律，教師在教學(xué)過程中是不能嘩眾取寵、浮于表

面的。

（三）角色扮演達不到理想的教學(xué)效果

角色扮演是情境設(shè)計的重要手段，學(xué)生通過查找資料、揣摩人物等可以加深對歷史事件和歷史知識的理解，在角色扮演的過程中，學(xué)生置身于特定的歷史環(huán)境，親身體會歷史學(xué)科獨特的魅力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動性。然而，在實際的角色扮演中，很容易出現(xiàn)學(xué)生由于對歷史知識掌握不到位，出現(xiàn)冷場或者是不知所措的情況，而且由于歷史人物有正面的也有反面的，出現(xiàn)搶角色的情況也在所難免，出現(xiàn)這種情況反而會阻礙教學(xué)進度，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法應(yīng)該遵循的原則

在高中歷史情境教學(xué)法的實際應(yīng)用中，存在著各種各樣的問題，為了更好地發(fā)揮情境教學(xué)法的優(yōu)勢，提高學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣，促進高中歷史教學(xué)的發(fā)展，在應(yīng)用過程中，教師應(yīng)注意遵循以下幾個原則。

（一）以學(xué)生為主體的原則

新課程改革背景下的教學(xué)模式，教師作為引導(dǎo)者和組織者，將以學(xué)生作為教學(xué)的中心，在情境教學(xué)法中遵循以學(xué)生為主體的原則就是要求高中歷史教師在設(shè)計情境時，充分考慮到高中生的心理特點和興趣愛好，遵循高中生的身心發(fā)展規(guī)律，通過加強與學(xué)生之間的溝通或是師生共同協(xié)作完成角色扮演等方式，給學(xué)生營造一個舒適的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的課堂參與積極性，從而達到理想的教學(xué)效果。

（二）真實性原則

歷史是真實發(fā)生過的，是有教育意義的。真實性是對情境教學(xué)法最基本的要求，只有真實的情境才最能激發(fā)學(xué)生的共鳴，教師在設(shè)計情境時，需要充分利用文字資料、歷史文物、歷史遺跡等一切合理的歷史資源，給學(xué)生一個身臨其境的感覺，真實的情境最接近學(xué)生的生活，學(xué)生也只有在產(chǎn)生真情實感之后才能真真正正地領(lǐng)悟到歷史學(xué)科的內(nèi)涵。例如，在學(xué)習(xí)《大一統(tǒng)與秦朝中央集權(quán)制度的確立》一課時，教師可以用多媒體給學(xué)生播放有關(guān)秦朝歷史的電視劇片段、歷史文物的照片或是一段描述當時歷史的文字記載，需要注意的是，一定要保證資料的真實性。

（三）問題性原則

“思源于疑”，在情境教學(xué)法中，歷史教師一定要重視問題情境的設(shè)計，精心設(shè)計出能引起學(xué)生探究和思考的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主地分析和解決問題，教師要根據(jù)高中生的心理特點和認知水平，把問題巧妙地融入情境當中，從而引起學(xué)生的好奇心，調(diào)動學(xué)生的積極性。比如，在講授“順乎世界之潮流”的內(nèi)容時，教師可以先向?qū)W生拋出一個問題，當你在大街上看見外國人，背地里會叫他什么？然后再問，你知道在鴉片戰(zhàn)爭時期，中國人對外國人的稱呼是什么？這就引導(dǎo)學(xué)生思考，這種稱呼上的變化反映出了什么？這種用提問的方式創(chuàng)設(shè)情境，可以順利將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來，讓學(xué)生帶著好奇心進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，在新課改時期，在教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法是大勢所趨，對高中歷史教師來說，既要認識到情境教學(xué)法應(yīng)用的必要性，也要認識到應(yīng)用過程中存在的問題，更要準確把握應(yīng)用過程中應(yīng)遵循的原則，實現(xiàn)高中歷史學(xué)科的高效教學(xué)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

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