高中數(shù)學(xué)學(xué)生主體性的體現(xiàn)

吳勇軍

摘 要：數(shù)學(xué)是學(xué)生在高中階段的主要科目之一，學(xué)生是教學(xué)的主體，課堂是學(xué)習(xí)的主陣地，因此，數(shù)學(xué)教師要采取科學(xué)的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的能力，建立以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)課堂，從而讓學(xué)生在高考中發(fā)揮出最佳的水平，取得優(yōu)異的成績。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；學(xué)生主體性；教學(xué)探討

高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的關(guān)鍵時(shí)期，決定著學(xué)生今后的人生方向，因此，提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是非常重要的任務(wù)。作為一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該時(shí)刻銘記教學(xué)宗旨，不斷在課堂中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生走在正確的學(xué)習(xí)道路上。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)影響教學(xué)效率的主要問題

1.教師教學(xué)模式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大

高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，相應(yīng)的學(xué)生也會(huì)承受更多的學(xué)習(xí)壓力，每個(gè)科目學(xué)生每天都有很多作業(yè)需要完成。同時(shí)，由于教學(xué)任務(wù)過重，教師為了完成教學(xué)進(jìn)度擠出更多的復(fù)習(xí)時(shí)間，講課速度過快，學(xué)生不能及時(shí)理解和消化，同時(shí)由于對(duì)教師的畏懼心理，不敢向教師發(fā)問，對(duì)此，給學(xué)生造成了很大的心理負(fù)擔(dān)，學(xué)生每天都沉浸在數(shù)學(xué)卷子中，學(xué)習(xí)積極性越來越低。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)過于被動(dòng)，不能很好地消化數(shù)學(xué)知識(shí)

由于高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，大部分教師對(duì)課堂的時(shí)間安排都比較緊密，并且班級(jí)中學(xué)生數(shù)量過多，導(dǎo)致教師不能兼顧到每一位學(xué)生。在大多數(shù)情況下，都會(huì)按照中等生的理解和掌握水平進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致一部分學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)還沒有理解透徹，教師就進(jìn)行了下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，沒有很好地考慮到學(xué)生的總體感受，按照教師的想法，學(xué)生可以在課下通過習(xí)題進(jìn)行消化和吸收，但是學(xué)生在課堂上都沒有理解掌握，課余時(shí)間又那么緊張，怎么能將知識(shí)徹底理解消化。這樣不以學(xué)生為主體的教學(xué)，必定會(huì)大大降低數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂效率，影響學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如果體現(xiàn)學(xué)生主體性

1.提高學(xué)生在課堂上的參與率，提供更多的表達(dá)機(jī)會(huì)

對(duì)于高中生來說，學(xué)生已經(jīng)具備一定的自我表達(dá)和思考能力，為了提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)該給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)去思考問題、表達(dá)問題，這樣才能保證學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)知識(shí)，在課余時(shí)間只要稍加努力就可以良好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)顯著提高。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，教師可以在課堂上提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師可以在課堂上設(shè)置問題，讓學(xué)生通過簡(jiǎn)單的思考進(jìn)行解答。例如：在學(xué)習(xí)概率的問題時(shí)，教師可以在初步的講解后給學(xué)生設(shè)置一個(gè)小小的問題，一個(gè)袋子中有兩個(gè)紅球八個(gè)白球，求抽一次抽到紅球的概率或者抽兩次抽到紅球的概率，這樣在教學(xué)的同時(shí)，給學(xué)生留有時(shí)間進(jìn)行思考，課堂上學(xué)生的注意力也會(huì)集中起來，理解和解題速度也會(huì)顯著提高。為了讓學(xué)生在課堂上能夠牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，教師可以設(shè)置師生角色互換的數(shù)學(xué)課，由學(xué)生自薦作為老師對(duì)一些數(shù)學(xué)問題進(jìn)行講解，而老師則充當(dāng)學(xué)生在下面進(jìn)行聽講，看學(xué)生是否能夠在理解的基礎(chǔ)上給其他學(xué)生和老師講清楚，一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，另一方面教師可以檢測(cè)學(xué)生是否真的掌握了知識(shí)。以學(xué)生為主體性的數(shù)學(xué)課堂會(huì)充滿歡樂，學(xué)生也會(huì)在與老師的交流和溝通中得到放松，在降低課堂學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，自己的頭腦也更加靈活，學(xué)習(xí)效率也會(huì)顯著提升。

2.給學(xué)生充足的時(shí)間交流，并聯(lián)系生活實(shí)際，提高教學(xué)效率

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只要將學(xué)生放在首位，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才會(huì)顯著提高，在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生在課堂上缺乏相互間的交流，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在問題就會(huì)一直堆積，導(dǎo)致自己很難跟上教師的教學(xué)步伐，直接影響了對(duì)數(shù)學(xué)整體知識(shí)的理解效率。為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師可以在課堂上給學(xué)生留有一部分時(shí)間進(jìn)行相互間的交流，學(xué)生也可以自由組成小組，然后說說自己在本節(jié)課中有什么收獲，有什么不懂的問題，學(xué)生之間的相互溝通會(huì)比與教師溝通更加輕松，從而保證學(xué)生真正地學(xué)到了知識(shí)。另外，為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師在講解數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)可以有效地與生活實(shí)際聯(lián)系起來，比如在學(xué)習(xí)“棱柱、棱錐、多面體”的時(shí)，我提前布置學(xué)生去“尋找”生活中的柱體、錐體和多面體，結(jié)果我還是感到意外，學(xué)生把身邊所能找到的包裝盒都找出來了，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。

高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要，教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)中著重體現(xiàn)學(xué)生的主體性，在這個(gè)過程中，讓學(xué)生通過自己的行動(dòng)學(xué)到更多的知識(shí)，提高數(shù)學(xué)綜合能力，發(fā)現(xiàn)更多的問題，在解決問題的過程中提升自己，收獲成功的喜悅。對(duì)于高中數(shù)學(xué)教師來講，將學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)是一種成功的教學(xué)改革，更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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