合作與指導(dǎo)相伴評價(jià)與賞識相隨

許珊珊

摘 要：物理是一門極其重要的學(xué)科。如何在習(xí)題課中調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的積極性，一直困擾著老師。在教改的大背景下，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式的基礎(chǔ)上取長補(bǔ)短，采用小組合作，激發(fā)學(xué)生的參與性，發(fā)揮學(xué)生的主體性和協(xié)作性。同時(shí)，基于“賞識”教育的理念下，發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的閃光點(diǎn)，將課堂評價(jià)以定性評價(jià)和定量評價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，將教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”量化出來，實(shí)現(xiàn)師生共同作用下的有效初中物理習(xí)題課教學(xué)的構(gòu)建。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)證明：多元評價(jià)對大多數(shù)學(xué)生都起到激勵(lì)作用，尤其是傳統(tǒng)評價(jià)下的學(xué)習(xí)潛能生特別有效。

關(guān)鍵詞：合作；評價(jià)；賞識

隨著新課程改革的推進(jìn)，教師的教學(xué)理念有了很大的轉(zhuǎn)變，并不同程度地轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。如何在習(xí)題課中進(jìn)行有效的教學(xué)指導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)是途徑之一。從教育學(xué)的研究來看，合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了鮮明的教學(xué)民主化思想。杜威、布魯納、布魯姆、蘇霍姆林斯基等教育家都非常重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。其中蘇霍姆林斯基認(rèn)為：在教育教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，積極引導(dǎo)他們投身教育實(shí)踐，“成為社會(huì)進(jìn)步的積極參與者”。

習(xí)題課上學(xué)生差異較大，要想讓不同層次的學(xué)生都有收獲，教師就需要采用一定的課堂教學(xué)模式。我所任教的其中一個(gè)“平行班”，全班44人，其中有10人是偏差生，在物理學(xué)習(xí)中存在不同程度的困難。如何調(diào)動(dòng)這些學(xué)生的積極性，讓這10位學(xué)生能饒有興趣地參與到教學(xué)活動(dòng)中，同時(shí)和其他34位同學(xué)融入集體中呢？我通過建立合作學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生提供多種合作學(xué)習(xí)的方式方法，增加學(xué)生間的互動(dòng)時(shí)間和形式等，使學(xué)生的能動(dòng)性、自主性得到充分發(fā)揮。

一、在習(xí)題課中分組合作，指導(dǎo)交流

1.科學(xué)分工，合作探究

一切以學(xué)生發(fā)展為主是目前教育的核心理念。合作學(xué)習(xí)是貫徹這一理念的前提。美國明尼蘇達(dá)大學(xué)合作中心約翰遜指出：要使學(xué)生認(rèn)識到他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且還要為其所在的小組其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。這是構(gòu)成合作學(xué)習(xí)的第一個(gè)也是最重要的因素。首先，教師要對學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、性格差異、性別、心理素質(zhì)等各個(gè)方面進(jìn)行綜合評定，然后根據(jù)“異質(zhì)同組、同組異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，每個(gè)組要分配一到兩個(gè)物理成績優(yōu)異的大組長A小組長B，其余成員為中等生C和學(xué)困生D。這樣做能保證小組內(nèi)成員明確分工，如組長、記錄員、評分員、匯報(bào)員或者組織者、檢查者、匯報(bào)者、評價(jià)者等，小組內(nèi)成員各司其職，每隔一段時(shí)間進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，讓每個(gè)學(xué)生嘗試不同角色的魅力及不同的成功感受，促進(jìn)參與意識。

2.細(xì)化分工，責(zé)任到人

在初中物理復(fù)習(xí)課中開展分組合作教學(xué)，首先是個(gè)體的獨(dú)立完成，其次是由小組長B帶領(lǐng)，展開共同學(xué)習(xí)，展開討論，相互幫助，促進(jìn)提高。最后遇到難題，發(fā)揮每組大組長A的學(xué)霸作用，引領(lǐng)積極上進(jìn)的風(fēng)氣。

例如，在第八單元“電學(xué)”的習(xí)題課中涉及電路連接的問題，為了能讓組內(nèi)成員都參與其中，讓組長將任務(wù)精細(xì)化，保證每人都動(dòng)起來。一人負(fù)責(zé)串聯(lián)部分連接，一人負(fù)責(zé)并聯(lián)部分連接，剩余兩位成績較好的同學(xué)負(fù)責(zé)檢查糾錯(cuò)。最終將結(jié)果匯總給組長。讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，每個(gè)人都是組里參與的一員。組員積極參與，合作共贏，助力團(tuán)隊(duì)，爭當(dāng)組長。小組長B幫扶監(jiān)督、合作提高。大組長A帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，以身作則，分享督促作業(yè)與訂正。采用此類教學(xué)模式，學(xué)生通過獨(dú)立思考和分組討論，回顧知識點(diǎn)進(jìn)行交流。教師通過引導(dǎo)，由點(diǎn)到面地幫助學(xué)生構(gòu)建知識點(diǎn)的結(jié)構(gòu)體系。實(shí)踐證明，在初中物理習(xí)題課中開展分組合作教學(xué)是有意義的，收到了不錯(cuò)的效果。由于教學(xué)內(nèi)容的不同，小組合作教學(xué)在不同情況下可適時(shí)地進(jìn)行調(diào)整。

二、在習(xí)題課中基于賞識，綜合評價(jià)

長期以來，課堂評價(jià)的主客體單一，一般是教師評價(jià)學(xué)生，學(xué)生是被動(dòng)的接受者、服從者。課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求，學(xué)生要積極參與評價(jià)過程，教師要給學(xué)生提供機(jī)會(huì)進(jìn)行自我評價(jià)，重視學(xué)生在自我評價(jià)過程中的作用，主張教師、學(xué)生、同伴都參與評價(jià)，使評價(jià)成為多主體共同參與的交互活動(dòng)。在老師對學(xué)生的評價(jià)中我們還必須注入“賞識”的理念，從而做出激勵(lì)性的評價(jià)。

1.定量評價(jià)，梳理知識

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)習(xí)題課中的作業(yè)訓(xùn)練情況為教師全面、完整地了解學(xué)生帶來了困難，即小組合作的成果無法將傳統(tǒng)的定性評價(jià)和定量評價(jià)有機(jī)結(jié)合起來。評價(jià)在本質(zhì)上并不排斥量化，錯(cuò)題個(gè)數(shù)的統(tǒng)計(jì)對學(xué)生的激勵(lì)在客觀上是存在的，所以評價(jià)單上進(jìn)行量化是必要的。例如：表2是第八單元“電學(xué)”導(dǎo)學(xué)單的評價(jià)單：

第八單元 電（電路）錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)及評價(jià)單

2.定性評價(jià)，賞識鼓勵(lì)

“描述性評語”分成兩個(gè)部分，首先是同學(xué)之間的相互評價(jià)。它有助于發(fā)現(xiàn)同伴的閃光點(diǎn)，對自己認(rèn)為不滿意或者有缺陷的地方進(jìn)行誠懇的交流。那些在課堂表現(xiàn)中不自信的學(xué)生能在這樣的課堂學(xué)習(xí)氛圍中自然而然地形成一種積極要求進(jìn)步的想法，使得課堂始終保持積極向上的態(tài)度。起初學(xué)生做出評語可能有偏差，表現(xiàn)為簡短、片面，逐漸地在老師的幫助下也能做出全面、有褒有貶、指導(dǎo)性很強(qiáng)的評價(jià)了，最終學(xué)生經(jīng)過多次交流，不斷改進(jìn)自己的習(xí)題質(zhì)量。在評價(jià)的過程中，還應(yīng)強(qiáng)化隱藏在完成過程中學(xué)生的思維能力、知識應(yīng)用能力、克服困難的意志力等方面的發(fā)展。賞識育人，激趣存疑，一個(gè)微笑、一個(gè)表揚(yáng)的眼神，可以起到此處無聲勝有聲的效果。

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明：基于賞識理念下的定性與定量評價(jià)結(jié)合對傳統(tǒng)評價(jià)中的“學(xué)困生”，在筆試測試中大面積失敗的班級特別有效，以下以教改中的此班月考成績來證明：

一位著名的教育藝術(shù)家曾說：“理是可以治病的良藥，情是藥外帶著甜味的糖皮。無情，理難以下咽；無理，情就失去了存在的意義，只有兩者緊密結(jié)合才能增強(qiáng)教育的效果?！币孕〗M合作學(xué)習(xí)為載體，運(yùn)用賞識的理念，對教學(xué)的行為進(jìn)行量化評價(jià)，可以讓老師角色重新定位，調(diào)整教學(xué)行為和教學(xué)策略，以保證教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高的同時(shí)提高學(xué)生自我表現(xiàn)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心以及社交能力，真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

如果讓家長參與，那評價(jià)結(jié)果就會(huì)相對全面和公正些。家長參與到評價(jià)中來，能夠讓家庭教育彌補(bǔ)學(xué)校教學(xué)的不足。同時(shí)也可以利用成長記錄袋記錄學(xué)生這幾年的學(xué)習(xí)過程。成長記錄材料的收集能描繪學(xué)生發(fā)展變化的軌跡，使教師能夠?qū)W(xué)生發(fā)展?fàn)顩r有清晰、全面的把握。逐漸淡化學(xué)生之間的評比，提倡學(xué)生個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉林娟，徐書奇.“談合作學(xué)習(xí)”[J].新聞愛好者（下半月），2007.

[2]王坦.“合作學(xué)習(xí)的理念和實(shí)踐”[M].中國人事出版社，2002.

[3]周弘.賞識你的孩子[M].廣州：廣東科技出版社，2004-03.

[4]張穎春.高校思想政治課學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的現(xiàn)狀及對策思考[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（9）：37-38.

[5]王珠平.中學(xué)政治課評價(jià)體系改革初探[J].寧德師專學(xué)報(bào)，2003（4）：103.

？誗編輯 馬曉榮