初中物理習題教學中合作學習的運用研究

馬麗娜

摘 要：合作學習是初中物理習題教學的重要方式。以現階段初中物理習題教學工作情況為基礎，結合近年來合作學習應用特點，明確新課改提出的教學要求，了解當前學生學習物理知識的能力，分析在初中物理習題教學中引用合作學習的方案，以期實現預期設定的教學目標。

關鍵詞：初中物理；習題教學；合作學習

合作學習是以學習小組為基礎，整合引用教學中的動態(tài)因素進行互動，促使學生深化學習，且以團體成績?yōu)樵u價標準，最終實現預期教學目標的教學活動。這種教學方式有助于培養(yǎng)學生的合作精神，拓展學生的思維空間，進而擁有創(chuàng)新意識。學生在教師的引導下進行合作學習，獲取理論知識和實踐能力，不但可以達到預期目標，而且有助于引導學生全面發(fā)展，符合新課改提出的教學要求。下面對初中物理習題教學中合作學習進行深層探索。

一、初中物理習題教學運用合作學習的意義

1.讓學生在理解知識的基礎上深化

從知識和技能入手分析，學優(yōu)生與學困生在盲點上大相徑庭。在此基礎上，若教師在教學中只沿用傳統(tǒng)教學理念和方式進行教學，是無法保障學困生和學優(yōu)生都可以獲取所需知識的，這對班級學生成長和學習而言都有負面影響。但若是在課堂中運用合作學習理念，學生可以通過小組合作的方式，與班級其他同學一起探究問題，勢必可以提升學習效率。大部分學生認為自己學不好物理，最重要的原因在于其對某個問題理解不完善，或對物理規(guī)律研究不深入，此時教師通過小組合作的方式，讓學生溝通，有助于學優(yōu)生在幫助學困生的基礎上，鞏固自己學習的基礎知識，而學困生也可以在學優(yōu)生的引導下產生學習興趣，一舉兩得[1]。

2.激發(fā)學生學習興趣的基礎上培育健康的人格

從價值觀和情感態(tài)度入手分析，在初中物理習題教學中運用合作學習模式，有助于提升學生的團隊合作精神。在初中物理習題教學中，小組成員要以預期學習目標為奮斗方向，這樣不但可以展現學生的主體地位，而且有助于為學生的學習提供不竭動力。除此之外，合作學習還可以引導學生間構建良好的溝通橋梁。那些性格較為內向的學生也可以在小組溝通中鍛煉自己的語言表達能力，促使其性格越來越開朗，而小組其他學生也可以在傾聽他人意見的基礎上，明確自己的問題，并及時改正。

3.讓學生在發(fā)表自己觀點的基礎上拓展獲取知識的渠道

從過程和方法入手分析，學生可以在合作學習中形成認知沖突，這對學生未來的學習和成長而言至關重要。在這一背景下，學生可以通過與其他學生溝通解決問題，這樣有助于集中學生的注意力。除此之外，作為一種小范圍的合作方式，小組探討也不會讓學生產生錯誤的認知，反而可以激發(fā)學生自主學習的興趣。

二、在初中物理習題教學中應用合作學習模式的方案

1.依據多樣化的實施方法展現“合作學習”

受應試教育理念的影響，初中物理習題教學的內容以“教師解析、學生模仿”為主，這種方法雖然可以減輕教師的教學壓力，提升課堂時間應用效率，但很容易讓學生對教師產生依賴心理，長此以往，學生難以形成自主提出疑問的意識，并逐漸失去學習物理的興趣。由此可知，教師要想在習題教學中激發(fā)學生探究的興趣，可以以“一題多解”的方式進行教學，最重要的是運用合作學習模式。例如，教師在引導學生學習人教版九年級物理“電流與電壓、電阻的關系”時，可以設計與之相關的經典例題，然后讓學生深層探索，提出不同的解題方法。具體問題如下所示：

問題：現有甲、乙、丙三個用電器，分別標有“6V 2W”“6V 3W”“6V 6W”字樣，現提供的電源電壓是9伏，問：在不增加其他元件的條件下，應將哪兩個用電器串聯后接到電源上，才能使其中一個用電器正常工作？

解析1：假設三個用電器各自在額定電壓下正常工作，那么通過它們的電流分別為：甲3安、乙2安、丙1安。它們的電阻分別為：甲18歐、乙12歐、丙6歐。根據題意，可以提出有三種連接方法，但只有一種符合要求，也就是乙、丙兩個用電器串聯。

解析2：先求出每個用電器的電阻，然后假設其中一個用電器Rx正常工作，所需要的電壓必為Ux=6伏，對比甲、乙、丙三個用電器可知：只有R乙=2R丙才符合條件，所以應將乙、丙兩個用電器串聯，這樣可使乙用電器正常工作，且丙用電器的實際電壓3伏小于其額定電壓6伏，也不會被燒壞。

2.依據實驗教學展現“合作學習”

在實驗教學中，教師也可以應用合作學習模式，一方面有助于調動學生學習興趣，另一方面可以提升實踐教學的效率，優(yōu)化學生的實踐操作水平。實驗教學是初中物理教學的重要內容，在合作學習模式下，教師可以引導學生鞏固以往學習的理論知識，促使學生構建運用書本知識解決現實問題的觀念，以此為未來學習奠定基礎。具體來說，教師會以小組為單位，讓班級里的每位學生通過合作的方式完成實驗任務。例如，教師在引導學生學習人教版九年級物理電學部分“電路的識別與設計”時，要先引導學生了解本節(jié)課所需的各項設備，如電壓表、電流表及電阻等。在實踐課中，教師可以讓小組成員在簡單講解后自主分工研究，并將整體實驗過程撰寫成實驗報告，最終上交給教師。通過這種實驗教學工作鞏固理論知識，有助于學生在過程中加以探討，激發(fā)實踐能力弱的學生的學習興趣，提升課堂教學效率和質量[2]。

綜上所述，在新課改背景下，合作學習是教師推廣的主要教學形式。對物理習題教學而言，教師要在掌握與合作學習要素相關內容的基礎上，合理掌控課堂教學進度，學生也要形成合作探究的意識，具備勇敢提問、積極參與的精神。只有這樣才能保障合作學習可以在初中物理習題教學中發(fā)揮應有的作用。

參考文獻：

[1]趙曉明.淺談初中物理教學中的小組合作學習[J].試題與研究（教學論壇），2013（26）：4.

[2]王世傳.淺談合作學習方法在初中物理教學中的應用[J].中學課程輔導（教師教育），2015（12）：46.