如何構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式

龔雪

摘 要：近年來(lái)，在新課程改革的推動(dòng)下，我國(guó)教育界對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，同時(shí)也促進(jìn)初中語(yǔ)文教師教學(xué)模式的改變。語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中越來(lái)越重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而語(yǔ)文閱讀是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中極為重要的部分，語(yǔ)文閱讀不僅能夠促進(jìn)學(xué)生知識(shí)視野的開(kāi)拓，還能夠促進(jìn)學(xué)生想象力和寫作能力的提高。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中必須認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文閱讀的重要性，不斷改變教學(xué)模式，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高。因此，探討了新形勢(shì)下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中少教多學(xué)的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；語(yǔ)文閱讀；教學(xué)模式；少教多學(xué)

隨著我國(guó)教育體制的深化改革，教育界越來(lái)越重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)教師的教學(xué)模式也提出了更高的要求。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師扮演著重要的角色，不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要的指導(dǎo)作用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。語(yǔ)文閱讀不僅注重學(xué)生的日常積累，也注重學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，然而初中階段的學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)六年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)有了自己一套成熟的閱讀方法，因此，語(yǔ)文教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中更應(yīng)注重學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，應(yīng)該給予學(xué)生更多發(fā)揮能力的舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生探索學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀過(guò)程中的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、改變傳統(tǒng)閱讀觀念，構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師采取的是“灌輸式”的教學(xué)方式，缺乏對(duì)學(xué)生課堂主體地位的認(rèn)識(shí)，通常情況下，學(xué)生只需要掌握教師傳授的閱讀答題技巧即可，并非對(duì)閱讀進(jìn)行深入的分析探討從而得出結(jié)論，缺乏師生間的交流探討。隨著新課程教育理念的深入發(fā)展，要求教師在“少教多學(xué)”的模式下，逐漸重視學(xué)生的課堂主體地位，樹立以學(xué)生為中心的教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，改變學(xué)生過(guò)度依賴于老師、對(duì)閱讀模式死記硬背的習(xí)慣。例如，在講解《濟(jì)南的冬天》這篇文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生劃分文章段落，讓學(xué)生思考文章將對(duì)冬天的描寫分為幾部分，并且還要通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解文章描寫冬天美景的層次感，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。不僅如此，教師還要幫助學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)于閱讀、善于思考的良好閱讀習(xí)慣，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生提出的新想法和新觀點(diǎn)加以鼓勵(lì)和支持，提高學(xué)生的閱讀思考能力。例如，在學(xué)習(xí)《紀(jì)念白求恩》這篇文章時(shí)，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)白求恩生活的時(shí)代背景的了解，從而幫助學(xué)生理解白求恩的共產(chǎn)主義精神，而并非一味地灌輸式輸出知識(shí)。通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和幫助不斷增強(qiáng)學(xué)生的閱讀思考能力和閱讀分析能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

二、注意歸納和總結(jié)閱讀知識(shí)，提升學(xué)生自主閱讀能力

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要注重對(duì)閱讀知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，從而為學(xué)生提供更多的時(shí)間思考和消化教師講解的閱讀技巧，同時(shí)也為學(xué)生提供知識(shí)參考，促進(jìn)學(xué)生對(duì)不同觀點(diǎn)的理解能力，從而發(fā)現(xiàn)自身的不足以及在思考過(guò)程中存在的問(wèn)題。除此之外，教師還要幫助學(xué)生找到適合自己的閱讀方式和技巧，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行歸納和總結(jié)，從而不斷提升學(xué)生的閱讀能力。例如在學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行歸納和總結(jié)，從而方便其日后對(duì)《論語(yǔ)》內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，組織開(kāi)展閱讀交流會(huì)

語(yǔ)文閱讀在初中語(yǔ)文教育中占有重大的比例，學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提高不僅要靠學(xué)生平時(shí)的知識(shí)積累，還要靠學(xué)生語(yǔ)感能力的提高和自主學(xué)習(xí)能力的提高。因此，教師應(yīng)注意到不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀教育，還要注重學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)，拓寬學(xué)生的閱讀視野。例如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這一課程后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀安徒生的其他童話故事，了解安徒生的成長(zhǎng)經(jīng)歷，從而幫助學(xué)生更好地理解安徒生童話所要表達(dá)的內(nèi)涵。同時(shí)，教師還可以促進(jìn)學(xué)生閱讀交流會(huì)的組成，通過(guò)學(xué)生之間的交流和討論發(fā)散學(xué)生閱讀思維，激發(fā)學(xué)生的想象力，從而將“少教多學(xué)”的教學(xué)模式充分應(yīng)用起來(lái)，發(fā)揮其最大的作用，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

總而言之，學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)，需要教師從學(xué)生的中心地位出發(fā)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，充分扮演好引導(dǎo)者和輔助者的角色，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，構(gòu)建符合自己需求的閱讀體系，并形成良好的閱讀習(xí)慣，從而不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和獨(dú)立思考的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，全面提高綜合素質(zhì)。

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