問(wèn)題化教學(xué)在初中科學(xué)教學(xué)中的使用

范繁榮

摘 要：研究了問(wèn)題化教學(xué)實(shí)施中需要遵循的原則，并且探討了相關(guān)教學(xué)策略。在初中科學(xué)教學(xué)中，提升學(xué)生的提問(wèn)能力，激發(fā)其對(duì)科學(xué)的興趣，是每一位教師應(yīng)盡的義務(wù)與責(zé)任?；诖?，對(duì)如何在初中科學(xué)教學(xué)中實(shí)施問(wèn)題化教學(xué)進(jìn)行分析，目的是幫助學(xué)生提升科學(xué)興趣，進(jìn)而幫助教師提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}化教學(xué)；科學(xué)教學(xué)；運(yùn)用

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，相關(guān)素質(zhì)教育理念不斷深入，當(dāng)今我國(guó)的教育部門(mén)已經(jīng)更改了對(duì)初中生的傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)始將注意力放在如何提升學(xué)生的實(shí)踐能力以及對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力上。所謂問(wèn)題化教學(xué)，指的是教師在課堂教學(xué)中提出針對(duì)性問(wèn)題，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的思考，并且讓學(xué)生掌握課堂重點(diǎn)內(nèi)容，有著良好的應(yīng)用效果。這不僅能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，同時(shí)也能夠鍛煉學(xué)生的質(zhì)疑能力以及創(chuàng)新能力。此外，在教學(xué)中實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法，也能夠在一定程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，并間接提升其分析能力。

一、問(wèn)題化教學(xué)中應(yīng)該遵循的基本原則

1.有效性原則

首先，當(dāng)教師在實(shí)施提問(wèn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重其中的有效性原則。當(dāng)前，雖然我國(guó)多數(shù)教師響應(yīng)號(hào)召，在實(shí)際教學(xué)中實(shí)施了問(wèn)題化教學(xué)，但是大部分教師只注重形式，而不注重學(xué)生是否能夠通過(guò)問(wèn)題了解知識(shí)的內(nèi)在含義，進(jìn)而教師的教學(xué)質(zhì)量依舊得不到提升。因此教師應(yīng)該注重有效性原則，在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要考慮其趣味性，同時(shí)也要考慮其價(jià)值，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)[1]。

2.貼近性原則

當(dāng)前，多數(shù)教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題教學(xué)時(shí)，問(wèn)題難度都較高。在此情況下，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，甚至部分學(xué)生會(huì)放棄科學(xué)學(xué)習(xí)。此時(shí)教師便應(yīng)該做出優(yōu)化。首先教師應(yīng)該尊重貼近性原則。所謂貼近性，就是指教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)時(shí)，應(yīng)該設(shè)計(jì)適合學(xué)生接受的問(wèn)題，或者教師可以依據(jù)學(xué)生的日常生活進(jìn)行提問(wèn)，以此降低教學(xué)難度，并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，當(dāng)教師在對(duì)學(xué)生的生活進(jìn)行分析時(shí)，應(yīng)該注重學(xué)生的日常愛(ài)好，進(jìn)而能夠有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題。

二、問(wèn)題化教學(xué)模式在初中科學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用

1.重視問(wèn)題氛圍的營(yíng)造，提升學(xué)生的提問(wèn)勇氣

當(dāng)前，多數(shù)學(xué)生表示，在實(shí)際上課過(guò)程中，他們并不敢向教師提問(wèn)。而出現(xiàn)這種問(wèn)題的原因是，當(dāng)前，多數(shù)教師為了能夠在學(xué)生群體中樹(shù)立自己的威嚴(yán)，通常都會(huì)故意擺出嚴(yán)肅的表情。其次，部分教師在教學(xué)時(shí)，會(huì)過(guò)分注重自身的主導(dǎo)地位，并不愿意被學(xué)生打斷教學(xué)進(jìn)度，當(dāng)有學(xué)生提問(wèn)題時(shí)，這些教師通常會(huì)表現(xiàn)出不耐煩的樣子，不僅不會(huì)詳細(xì)解答學(xué)生的問(wèn)題，甚至還會(huì)對(duì)其冷嘲熱諷，在此情況下，學(xué)生便產(chǎn)生不敢提問(wèn)的心理。

因此，針對(duì)上述問(wèn)題，教師應(yīng)該及時(shí)做出補(bǔ)救措施。首先，教師應(yīng)該與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。教師可以告知學(xué)生，上課時(shí)是師生，但是課下可以是朋友，以此緩解師生間的矛盾。其次，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造良好的問(wèn)題環(huán)境。比如當(dāng)教師在講解與植物相關(guān)的知識(shí)時(shí)，可以通過(guò)聊天的方式代入新課。在此環(huán)境下，學(xué)生的戒備心理會(huì)降低，進(jìn)而能夠產(chǎn)生提問(wèn)的欲望。但是在此處值得注意的是，當(dāng)學(xué)生提問(wèn)之后，教師切記不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行嘲諷，而是應(yīng)該耐心地進(jìn)行解答，并鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，以此提升學(xué)生的提問(wèn)勇氣。

2.鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)出質(zhì)疑，提升學(xué)生的問(wèn)題化學(xué)習(xí)能力

在科學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生是否具有質(zhì)疑的能力是決定學(xué)生能否學(xué)好科學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵性指標(biāo)。因此教師應(yīng)該注重此方面的教學(xué)。首先，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與問(wèn)題相關(guān)的教學(xué)情境，以此吸引學(xué)生的注意力。其次，教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)，以此降低教學(xué)內(nèi)容的難度。但是此處值得注意的是，當(dāng)教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，應(yīng)該嚴(yán)格注意問(wèn)題難度的層次性，保證其難度的循序漸進(jìn)，進(jìn)而能夠提升學(xué)生的自信心。第三，教師可以適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己的問(wèn)題，以此鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是，在此處值得注意的是，當(dāng)學(xué)生在提出問(wèn)題后，教師應(yīng)該使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)氣對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，比如“這個(gè)問(wèn)題提得真棒”或是“這個(gè)問(wèn)題就是我接下來(lái)要講的”，以此提升學(xué)生的興趣以及自信心。在提問(wèn)過(guò)程中，教師需要從這幾個(gè)方面，經(jīng)過(guò)有效思考，提出適合學(xué)生的問(wèn)題：

初中科學(xué)問(wèn)題教學(xué)

3.開(kāi)展相關(guān)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，我國(guó)對(duì)于教師的教學(xué)模式也提出了新的要求。在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及提問(wèn)能力。

比如，當(dāng)教師在講解與酸堿物質(zhì)相關(guān)的知識(shí)時(shí)，便可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展以下實(shí)驗(yàn)。首先，教師應(yīng)該準(zhǔn)備兩種酸堿不同的液體。其次，教師還應(yīng)該準(zhǔn)備好pH試紙。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，第一步，教師可以將試紙放入具有強(qiáng)酸的液體中，并且要求學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；第二步，教師可以將試紙放入具有強(qiáng)堿的液體中，并重復(fù)上一步驟。最后，教師可以給予學(xué)生充足的提問(wèn)時(shí)間，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)。在此教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠鍛煉自身的提問(wèn)能力，提升學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠加強(qiáng)與教師之間的互動(dòng)，活躍課堂氣氛，進(jìn)而提升教師的教學(xué)質(zhì)量。

4.在活動(dòng)觀察與體驗(yàn)中開(kāi)展問(wèn)題化教學(xué)

在科學(xué)教學(xué)中，有許多有趣的小游戲。但是多數(shù)教師深受升學(xué)壓力的影響，認(rèn)為該游戲會(huì)分散學(xué)生的注意力，進(jìn)而只是口頭講解，甚至部分教師為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，而不對(duì)其進(jìn)行講解。但是這些游戲不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)。

比如，當(dāng)教師在講解與熱脹冷縮相關(guān)的知識(shí)時(shí)，可以拿來(lái)一塊小的軟木，然后準(zhǔn)備一杯冰水、一杯開(kāi)水以及一個(gè)小的盆子。首先，教師可以在黑板上描繪出軟木的大小，隨后將其放入盆中，緩慢倒入開(kāi)水，當(dāng)其受熱膨脹后，教師可以小心將其取出，并與黑板上的圖形比較大小。此時(shí)學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，軟木變大。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，由于教師為學(xué)生營(yíng)造了問(wèn)題情形，因此學(xué)生就會(huì)不自覺(jué)地進(jìn)行提問(wèn)，進(jìn)而提升自身的提問(wèn)能力。再比如，教師可以組織開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)，老師在蘸有濃硫酸的玻璃棒上放上少量高錳酸鉀粉末，再將玻璃棒與酒精燈燈芯接觸，可以發(fā)現(xiàn)酒精燈被點(diǎn)燃的狀況，教師可以給學(xué)生進(jìn)行示范，而后提問(wèn)具體的現(xiàn)象發(fā)生原因，讓學(xué)生產(chǎn)生深度思考。必須注意的是，當(dāng)教師在開(kāi)展游戲時(shí)，一定要注意安全問(wèn)題，當(dāng)遇見(jiàn)某些具有危險(xiǎn)性的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該做好事先防御措施，保證學(xué)生的人身安全。

三、問(wèn)題化教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方式

現(xiàn)如今，雖然大部分教師已經(jīng)意識(shí)到問(wèn)題教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)及其重要性，但是由于多數(shù)教師創(chuàng)設(shè)情境方式的不合理，進(jìn)而使得其中仍舊存在一些問(wèn)題。

1.根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

首先，教師可以根據(jù)創(chuàng)設(shè)生活情境的方式幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣。比如，當(dāng)教師在科學(xué)教學(xué)伊始，可以先向?qū)W生提問(wèn)一個(gè)問(wèn)題：“你知道雨水是如何形成的嗎？”此時(shí)，多數(shù)學(xué)生都會(huì)回答“是由烏云化成的”，隨后教師可以深入提問(wèn)：“那你們知道烏云又是如何形成的嗎？”此時(shí)部分學(xué)生表示不知道，并對(duì)該問(wèn)題產(chǎn)生興趣。此時(shí)教師便可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深入教學(xué)。此外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)展身邊的事物，并以此在課前講解自己的所得。這種教學(xué)模式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，同時(shí)也能幫助學(xué)生提升自身的表達(dá)能力。但是在此處值得注意的是，當(dāng)教師在指導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的問(wèn)題，切忌表現(xiàn)出不耐煩的樣子，進(jìn)而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.利用詩(shī)詞名句創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

我國(guó)古代的文化博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，其中不僅滲透著文人墨客的偉大智慧，同時(shí)也蘊(yùn)含著某些科學(xué)知識(shí)。因此教師在實(shí)施科學(xué)教學(xué)時(shí)，便可以通過(guò)古詩(shī)詞的教學(xué)模式幫助學(xué)生構(gòu)建問(wèn)題情境。比如，教師可以通過(guò)“月有陰晴圓缺”幫助學(xué)生了解月亮在不同時(shí)段中的變化；也可以通過(guò)“一騎紅塵妃子笑，無(wú)人知是荔枝來(lái)”幫助學(xué)生了解我國(guó)交通行業(yè)的發(fā)展；甚至教師可以通過(guò)“橘生淮北則為枳，橘生淮南則為橘”幫助學(xué)生了解不同地理環(huán)境上同種植物的差別。這種教學(xué)模式不僅能夠幫助學(xué)生提升科學(xué)興趣，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生提升自身的文學(xué)素養(yǎng)，這與我國(guó)素質(zhì)教育的目標(biāo)相一致。

3.利用情境提升學(xué)生問(wèn)題化學(xué)習(xí)的欲望

初中科學(xué)教學(xué)與其他學(xué)科不同，多數(shù)教師并沒(méi)有給予其應(yīng)有的重視態(tài)度。該門(mén)學(xué)科具有較強(qiáng)的邏輯性以及抽象性，同時(shí)其規(guī)模較大，知識(shí)系統(tǒng)較為復(fù)雜，對(duì)于初中生而言，科學(xué)學(xué)習(xí)具有一定難度[2]。首先，經(jīng)過(guò)調(diào)查顯示，當(dāng)今多數(shù)教師深受傳統(tǒng)教學(xué)的理念以及應(yīng)試教育的影響，在實(shí)際教學(xué)中，通常會(huì)使用傳統(tǒng)的師生授受的教學(xué)模式[3]。所謂師生授受，就是指教師在講臺(tái)上進(jìn)行知識(shí)傳授，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講記錄筆記即可。甚至部分教師會(huì)為了提升學(xué)生的考試成績(jī)而對(duì)其使用填鴨式教學(xué)模式。以上兩種教學(xué)模式雖然可以在一定程度上幫助教師維持課堂秩序，但是卻會(huì)使教師過(guò)分重視自身的地位，忽略學(xué)生的感受。在此情境下，學(xué)生感受不到被重視，久而久之就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，進(jìn)而不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生提問(wèn)的欲望[4]。問(wèn)題情境分為內(nèi)部和外部?jī)煞N，內(nèi)部情境是學(xué)生沒(méi)體驗(yàn)過(guò)的，外部情境是學(xué)生了解的知識(shí)。教師需要關(guān)注內(nèi)外問(wèn)題情境的聯(lián)系，進(jìn)而讓學(xué)生主動(dòng)思考生活中的科學(xué)問(wèn)題。例如，在探究流體速度和壓強(qiáng)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生僅僅依靠邏輯推理和自主思考難以認(rèn)識(shí)到流體速度和壓強(qiáng)之間的關(guān)系。如果教師引入實(shí)例，在火車(chē)站站臺(tái)上等火車(chē)時(shí)，候車(chē)的人一定要站在安全線以外，否則當(dāng)火車(chē)高速開(kāi)過(guò)時(shí)，人會(huì)被“吸進(jìn)去”，這樣的生活化案例，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到兩者是存在必然關(guān)系的。這樣的問(wèn)題情境有著較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，并且可以引導(dǎo)學(xué)生深度思考，讓學(xué)生生成內(nèi)部情境，掌握相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。

綜上所述，在素質(zhì)教育不斷深入的當(dāng)今時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及思維能力顯得尤為重要。在初中科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的思維能力將會(huì)受到很高強(qiáng)度的鍛煉。因此，教師應(yīng)該不斷地優(yōu)化自身的教學(xué)理念以及教學(xué)模式，在實(shí)際教學(xué)中積極引用新型教學(xué)手段，合理運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，降低教學(xué)難度，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及思維能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

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