創(chuàng)造性思維能力在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)研究

張江平

摘 要：在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如何有效地提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，是教學(xué)活動(dòng)開展過程中較為重要的問題之一，從創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的價(jià)值著手，提出了具體的培養(yǎng)措施，希望能夠以此來促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維能力；高中數(shù)學(xué)；培養(yǎng)價(jià)值

就目前社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀來看，社會(huì)對于創(chuàng)造性人才的需求在不斷提升，很多教師在教學(xué)課堂上也十分注重對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，尤其是高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，其本身邏輯性、創(chuàng)造性就較強(qiáng)，對于提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力有著較為顯著的價(jià)值?？墒?，就高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際來看，創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)還存在較多的問題，很多學(xué)生創(chuàng)造性思維能力還尚未得到發(fā)展，之所以會(huì)如此，主要是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過程中教學(xué)理念以及教學(xué)手段不夠新穎，基于此，筆者就創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)提出了具體的建議。

一、創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的價(jià)值

創(chuàng)造性思維能力主要指的是具有創(chuàng)新、創(chuàng)造的思維能力，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中如果能夠有效地導(dǎo)入這一種思維方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的時(shí)候，就會(huì)具備較為良好的問題分析以及思考能力，同時(shí)也不再會(huì)因循守舊，真正地在教學(xué)課堂上發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性進(jìn)行思考與探究，進(jìn)而有效地幫助學(xué)生解決高中數(shù)學(xué)課堂上所存在的一系列抽象問題，最大限度地激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)探究以及分析的欲望，從而有效地保障數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生能夠更加迅速且有效地解決課堂中所存在的數(shù)學(xué)問題。由此可見，創(chuàng)造性思維能力在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)價(jià)值是十分顯著的，無論是對初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，抑或者是學(xué)生全面發(fā)展而言都價(jià)值顯著。

二、創(chuàng)造性思維能力在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)措施

1.注重對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)

在創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)過程中，敏銳的觀察能力可以說是培養(yǎng)的基礎(chǔ)以及前提，學(xué)生對數(shù)學(xué)理念以及現(xiàn)象背后的問題是否能夠具備較為良好的觀察能力，會(huì)直接影響學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。為此，教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，一定要先改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主觀察和思考，通過這一方式來提高學(xué)生的觀察能力，讓其能夠主動(dòng)地進(jìn)行觀察與探究，最終也就能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行“點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的時(shí)候，就可以在空間兩平面位置關(guān)系講解過程中，借助問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生分析它們之間存在哪些位置關(guān)系，借助這一方式來提高學(xué)生的觀察能力，在確保教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

2.注重對學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)

在創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)過程中，教師還需要注重對學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，通過巧妙地設(shè)置問題情境來提高學(xué)生的發(fā)散性思維能力，從而推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的形成。具體而言，教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)切入性的問題，通過有效的問題情境來激發(fā)學(xué)生的探究欲望，這樣學(xué)生發(fā)散性思維能力就能夠在探究過程中得到提升，最終也就能夠有效地提高學(xué)生的發(fā)散性思維能力，促使學(xué)生創(chuàng)造性思維能力得以發(fā)展。例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行“直線、平面垂直的判定及其性質(zhì)”這一內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，可以先讓學(xué)生自主對直線與平面垂直定理進(jìn)行觀察和分析，然后通過具體的問題來幫助學(xué)生掌握這一定理的關(guān)鍵，如“直線a⊥平面α，b∥α，那么a和b之間的關(guān)系是什么？”借助于這一具體的問題情境來吸引學(xué)生的注意力以及探究欲望，同時(shí)考查學(xué)生對定理的理解和掌握，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同層面和角度對問題進(jìn)行分析和解答，并且引導(dǎo)學(xué)生對自己的答案進(jìn)行證明，這樣就能進(jìn)一步提高學(xué)生的發(fā)散性思維能力，深化學(xué)生對這一知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解，同時(shí)也能夠推動(dòng)創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的深入與發(fā)展。

3.注重對學(xué)生探究欲望的激發(fā)

創(chuàng)造性思維能力要想得以有效的培養(yǎng)和提升，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師還需要注重對學(xué)生探究欲望的激發(fā)。質(zhì)疑是學(xué)生產(chǎn)生探究欲望的起點(diǎn)，更是學(xué)生創(chuàng)造性思維能力得以發(fā)展的前提和關(guān)鍵，為此，教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，可以運(yùn)用巧妙的提問來引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，以此來激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題探究以及思考的興趣和激情，同時(shí)也能進(jìn)一步提高學(xué)生的想象力。在引發(fā)學(xué)生探究欲望的時(shí)候，教師可以結(jié)合實(shí)際生活來為學(xué)生設(shè)疑，通過創(chuàng)設(shè)和學(xué)生實(shí)際生活緊密相關(guān)的情境來引發(fā)學(xué)生共鳴，以此來進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。例如，在進(jìn)行“統(tǒng)計(jì)”這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的時(shí)候，對于其中的“從普查到抽樣”這一知識(shí)點(diǎn)，教師就可以在教學(xué)過程中先引入“人口普查”的例子，通過實(shí)際例子來幫助學(xué)生掌握兩者之間的區(qū)別，同時(shí)讓學(xué)生更好地明白統(tǒng)計(jì)的價(jià)值；在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)與定義之后，教師可以提出問題：“為什么在對人口數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的過程中，要使用普查而不是抽樣調(diào)查呢？”通過和學(xué)生實(shí)際生活有關(guān)的問題來激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生的思維空間能夠得以擴(kuò)展，進(jìn)而也就能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的效果。

綜上所述，高中數(shù)學(xué)知識(shí)相比較而言，邏輯性、抽象性以及深度都有著顯著增加，無法再繼續(xù)使用初中教學(xué)理念和手段來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生觀察能力、發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，然后積極借助有效的教學(xué)手段來提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

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