高中數(shù)學(xué)問題導(dǎo)學(xué)改善對策

高川

摘 要：高中數(shù)學(xué)作為人才培養(yǎng)的重要部分，是提升學(xué)生綜合能力和綜合素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在要求，在整個(gè)高中課程體系中都占據(jù)著重要的地位。但基于數(shù)學(xué)的邏輯性、思維性等基本特征，導(dǎo)致學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)難以理解、學(xué)習(xí)壓力較大，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量也比較低。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；問題導(dǎo)學(xué)；改善對策

“問題導(dǎo)學(xué)”作為一種新型的教學(xué)手段，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用改變了以往數(shù)學(xué)教學(xué)的單一性、機(jī)械性和被動性，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生通過自主提問、探索、思考的方式對問題進(jìn)行深究，以此強(qiáng)化學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力和自主能力。

一、對“問題導(dǎo)學(xué)”的認(rèn)識

“問題導(dǎo)學(xué)”是一種以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)方式，通過問題的提出，讓學(xué)生自主探索、思考、交流、分析，讓學(xué)生參與到知識形成的過程中，去不斷強(qiáng)化學(xué)生的思維能力、自我表達(dá)能力和學(xué)習(xí)能力。不同于以往的教師一人教學(xué)，學(xué)生被動接受教育的模式，“問題導(dǎo)學(xué)”更具有雙向性和互動性，在教學(xué)過程中，教師能更為全面、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，針對具體問題具體分析，促進(jìn)學(xué)生自我能力的培養(yǎng)與發(fā)展，同時(shí)還能進(jìn)一步增強(qiáng)課堂的表現(xiàn)力，有助于知識的遷移擴(kuò)展和延伸，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，提升學(xué)生對知識的接受程度和理解程度，使學(xué)生通過問題更為深入地了解知識的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律性，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的形成與發(fā)展。

二、“問題導(dǎo)學(xué)”對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用

“問題導(dǎo)學(xué)”作為一種新型的教學(xué)方式，是以“問題”導(dǎo)入的形式引導(dǎo)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的敏感度，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)意識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，對數(shù)學(xué)這一門學(xué)科有一個(gè)更為清晰化和具象化的認(rèn)知和了解，從而擺脫以往“應(yīng)試教育”思想下，數(shù)學(xué)教學(xué)單一、被動、機(jī)械化的教學(xué)模式，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更為靈活，更加體現(xiàn)學(xué)生主體發(fā)展需求。一方面，能有效調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)知識形成的過程中，加深對數(shù)學(xué)知識的理解、應(yīng)用。另一方面，恰當(dāng)?shù)摹皢栴}導(dǎo)學(xué)”能幫助學(xué)生更好地掌握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，加深學(xué)生對教材的解剖和分析，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡(luò)，提高知識的連貫性，提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

數(shù)學(xué)作為一門工具性的學(xué)科，我們在教學(xué)的過程中，不能一味強(qiáng)調(diào)對學(xué)生數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，而是充分挖掘數(shù)學(xué)的學(xué)科特性，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性、應(yīng)用性，使學(xué)生能夠運(yùn)用已有的知識和基礎(chǔ)解決實(shí)踐中存在的問題，使教學(xué)真正意義上做到學(xué)以致用，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)體現(xiàn)的健全與完善。應(yīng)用“問題導(dǎo)學(xué)”，是建立在學(xué)科特性和學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)上的，倡導(dǎo)的是學(xué)生自主發(fā)展、自主探索、自主思考，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、分析問題、解決問題，使“問題”成為學(xué)生知識之間聯(lián)系的橋梁，讓學(xué)生在不斷思考中開動腦筋、發(fā)散思維，提升能力和素養(yǎng)。

三、“問題導(dǎo)學(xué)”在現(xiàn)階段的改善措施

現(xiàn)階段，“問題導(dǎo)學(xué)”在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用越來越廣泛，所發(fā)揮的優(yōu)勢也越來越突出，但總體而言，仍有許多需要改善的地方。如：“問題導(dǎo)學(xué)”問題的提出是否合理，是否具有針對性、啟迪性，是否滿足學(xué)生自主能力的培養(yǎng)與發(fā)展需求等，需要教師在教學(xué)過程中，加以重視和研討。（1）樹立“以生為本”的教學(xué)理念，“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)要始終圍繞學(xué)生為中心展開，以學(xué)生發(fā)展為需求，不斷引導(dǎo)學(xué)生自主探索、自主思考，培養(yǎng)學(xué)生的求知能力。（2）注重課堂的雙向性和互動性。課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要形式，在“問題導(dǎo)學(xué)”中，要避免以往刻板的教學(xué)要求，要有目的性組織生生討論、師生討論，發(fā)展學(xué)生思維，開闊學(xué)生視野，讓學(xué)生能夠從不同的角度、不同的層面去思考問題和解決問題，以增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性。（3）問題的設(shè)計(jì)要具有創(chuàng)新性和趣味性?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”中問題的設(shè)計(jì)是基于學(xué)生實(shí)際和教材需求提出的，因此問題的設(shè)計(jì)要符合教學(xué)需求，是建立在教材基礎(chǔ)上拓展和延伸，以幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識，開闊學(xué)生數(shù)學(xué)視野，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)水平。

“問題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)與模式作為一種現(xiàn)如今高中數(shù)學(xué)教學(xué)中比較常用的教學(xué)方式，在具體的實(shí)踐過程中，教師要明確“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的客觀要求，帶有目的性展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生透過問題發(fā)展自主性，增強(qiáng)課堂的交流性，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力、思維能力、觀察能力和獨(dú)立解決問題的能力，以切實(shí)改善教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

總之，“問題導(dǎo)學(xué)”教育模式是現(xiàn)代化教育發(fā)展的客觀體現(xiàn)，不同于以往教育的被動性、單一性和灌輸性，問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式更加重視學(xué)生主體性的發(fā)展和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生觀察力和想象力、促進(jìn)學(xué)生良好自主習(xí)慣的形成與發(fā)展都具有重要的作用。但從現(xiàn)階段來講，“問題導(dǎo)學(xué)”模式在具體的應(yīng)用過程中還存在一些需要完善的地方，需要我們不斷加以研究和探索，以進(jìn)一步發(fā)揮“問題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)優(yōu)勢和教學(xué)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的良性發(fā)展。

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