基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略探析

摘 要：微課、翻轉(zhuǎn)課堂是目前教育領(lǐng)域的新型教學(xué)模式?；诖?，主要針對微課及翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用優(yōu)勢進行分析，并分別從課前準備方面、課堂教學(xué)方面以及課后評價方面，逐一分析基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期改善高中生物教學(xué)質(zhì)量，為高中生物教學(xué)改革提供理論參照。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；高中生物

生物課程無疑是高中教育階段的重難點之一。結(jié)合當前教學(xué)現(xiàn)狀可知，高中生物教學(xué)中存在著較多不足。微課、翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)與應(yīng)用為高中生物教學(xué)帶來了一定的轉(zhuǎn)機?；诙叩拿黠@優(yōu)勢，可利用上述教學(xué)方式優(yōu)化高中生物教學(xué)氛圍、改善教學(xué)效果。因此，分析基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略具有一定的現(xiàn)實意義。

一、微課及翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用優(yōu)勢

就高中生物教學(xué)而言，微課及翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾方面：第一，契合學(xué)生的學(xué)習需求。高中生物教材中涉及較多抽象、復(fù)雜的知識點，如長期學(xué)習這類知識點，不僅學(xué)生的學(xué)習積極性會受到影響，同時，其學(xué)習興趣也將逐漸減退。而微課則根據(jù)學(xué)生的持續(xù)性注意力集中規(guī)律，采用10～15min的短視頻滿足學(xué)生的學(xué)習需求。第二，提高學(xué)生的主動性。微課、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入，均有助于學(xué)生生物學(xué)習主動性的提高。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生課堂地位、交流自由性等方面的變化，可對高中生物教學(xué)效果的改善起到間接的促進作用。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

在高中生物教學(xué)中，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用策略主要包含以下幾種：

1.課前準備

課前準備環(huán)節(jié)無疑是高中生物教學(xué)的基礎(chǔ)。在運用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法開展課堂教學(xué)前，教師需結(jié)合高中生物教材、學(xué)生需求做好相關(guān)的課前準備工作。

在這一環(huán)節(jié)，高中生物教師可運用以下幾種方法完成基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用：第一，教學(xué)目標確立法。高中生物教學(xué)中，教學(xué)目標不僅是實踐教學(xué)的參照，同時也是教學(xué)效果的評估工具。以人教版高中生物必修二中的“人類遺傳病”部分為例，教師可通過對教材內(nèi)容的分析，將基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標設(shè)計為：通過閱讀教材、聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)學(xué)生習得常見遺傳病類型知識及對人體的危害；制作家庭系譜圖，引導(dǎo)學(xué)生習得單基因遺傳病的遺傳特征及發(fā)病率計算能力；培養(yǎng)學(xué)生加強對身體健康的關(guān)注，意識到堅持良好生活習慣的重要意義。第二，微課內(nèi)容設(shè)計方法。微課內(nèi)容主要是由各種生物概念及實驗知識構(gòu)成的。為了確保微課視頻可激發(fā)學(xué)生的興趣，改善高中生物教學(xué)質(zhì)量，教師可以問題的形式，對生物概念進行二次處理，以促進學(xué)生的理解。以人教版高中生物必修一中的“細胞增殖”部分為例，教師可于微課視頻中提出真核細胞有哪些分裂方式；細胞周期中分裂間期與分裂期的關(guān)系等。

2.課堂教學(xué)

在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂高中生物教學(xué)中，課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于如何提高學(xué)生的學(xué)習主動性以及加強課堂互動。為了實現(xiàn)上述目的，在實際教學(xué)過程中，可采用分組討論、合理提問等方法。以人教版高中生物必修一中的“能量之源——光與光合作用”部分為例，在課堂教學(xué)中，教師可事先對學(xué)生進行異質(zhì)性分組，設(shè)計生物概念解釋小組比賽。由教師負責提問，如光反應(yīng)中的能量變化、三碳酸所對應(yīng)的生物名詞等，各小組成員負責搶答。這種教學(xué)模式可在優(yōu)化高中生物教學(xué)氛圍的同時，促進學(xué)生掌握相關(guān)的生物概念，并取得良好的互動效果。

而在設(shè)計提問內(nèi)容時，為了改善高中生物教學(xué)效果，可選擇層次性提問方法，借助不同問題間的關(guān)聯(lián)，優(yōu)化課堂互動。以人教版高中生物必修一中的“細胞的能量‘通貨——ATP”為例，教師可按照由簡單到難的順序，將基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提問流程設(shè)計為：ATP在合成反應(yīng)、水解反應(yīng)中需要釋放的能量分別來自哪里？雖然生物中的ATP含量少，但少量ATP卻可滿足其各項生命活動需求，其原因是什么？

3.課后評價

課后評價也是基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂高中生物教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。為了持續(xù)促進高中生物教學(xué)質(zhì)量的提升，課后評價應(yīng)分別從學(xué)生、教師兩方面入手。教學(xué)完成后，教師為學(xué)生提供與學(xué)習內(nèi)容息息相關(guān)的練習題，以便學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識。而教師在自我評價方面的任務(wù)則主要為：通過對教學(xué)目標合理性、教學(xué)目標完成狀況、微課及翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用效果等的評價，結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、活動參與度等反饋，確立客觀的評價結(jié)果，并根據(jù)最終評價結(jié)果對后續(xù)教學(xué)方案進行調(diào)整。

綜上所述，在高中生物教學(xué)中引入基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法具有一定的現(xiàn)實意義。為了提高高中生物教學(xué)質(zhì)量，教師可結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習需求，合理調(diào)整教學(xué)方案，構(gòu)建完整的基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系，不斷提高學(xué)生的學(xué)習主動性及興趣，實現(xiàn)寓教于樂，活躍課堂氛圍。此外，當學(xué)生的興趣偏好產(chǎn)生變化時，教師還需注意提問方式、互動方法等細節(jié)的調(diào)整，以持續(xù)提高學(xué)生的生物學(xué)習質(zhì)量。

參考文獻：

[1]楊淑萍，馬偉琴，剡曉婷，等.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究：以“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”為例[J].兵團教育學(xué)院學(xué)報，2016，26（5）：58-61，69.

[2]楊金花.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].溫州大學(xué)，2016.

作者簡介：龍振宏（1986.09—），男，廣西融水人，本科，二級教師，高中生物教學(xué)。