淺談新時(shí)期幼兒心理健康教育

摘要：幼兒的心智發(fā)育還不成熟，需要教師不斷地牽引指導(dǎo)，關(guān)注幼兒的心理健康，新時(shí)期幼兒接觸的教育組成更加復(fù)雜，教師需要在幼兒園這個(gè)大家庭中，從知識(shí)導(dǎo)入的各個(gè)層面，滲透幼兒的心理疏導(dǎo)，幫助幼兒塑造正確的價(jià)值觀念，幼兒所處的環(huán)境不同，接觸的社會(huì)面積不同，過于集中化的心理教育難以達(dá)到預(yù)期的效果，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的自身特性，通過幼兒的反饋引領(lǐng)幼兒走出認(rèn)知的誤區(qū)，從而受到良好的心理熏陶教育。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期；幼兒；心理健康；教育

幼兒的身體發(fā)育固然重要，智力的干預(yù)與心理的健康保護(hù)也是教師義不容辭的責(zé)任，幼兒仿若祖國(guó)的幼苗，教師應(yīng)不斷地以營(yíng)養(yǎng)澆灌，使得幼兒汲取更多的智慧，朝著陽(yáng)光的方向含苞待放。幼兒的心理教育中，同時(shí)關(guān)注幼兒的智力認(rèn)知與精神思想，教師應(yīng)平衡各方面的幼兒心理影響因素，從全面的視角出發(fā)，構(gòu)建新時(shí)期的幼兒心理健康教育策略，促進(jìn)幼兒身心的同步發(fā)育。

一、 影響幼兒心理健康的主要因素

（一） 遺傳因素

從生物學(xué)的角度來看，父母的智力與先天優(yōu)勢(shì)多會(huì)遺傳給幼兒，像是運(yùn)動(dòng)員遺傳給孩子運(yùn)動(dòng)天賦，心臟病患者遺傳給學(xué)生心臟病等，無論是哪種層面的遺傳特征，對(duì)于幼兒的心理干預(yù)都較大，教師若不及時(shí)干預(yù)，通常是遺傳影響終身，且其后天的控制與改變是較為困難的。

（二） 社會(huì)因素

幼兒喜歡模仿大人的言行與舉動(dòng)，對(duì)于大人的表達(dá)方式感到新奇有趣，雖然幼兒接觸的社會(huì)面窄，且對(duì)于社會(huì)上的種種現(xiàn)象還不具備自我的理解能力，但幼兒通過網(wǎng)絡(luò)或者同齡人的日常信息接觸，很容易扭曲幼兒的價(jià)值觀念，最為常見的就是欺騙幼兒，幼兒的年紀(jì)小，遇到問題不懂得什么意思的時(shí)候，身邊人非但不能給出正確的答案，甚至以打趣幼兒進(jìn)行欺騙，看幼兒出丑為樂，社會(huì)上的人不自覺地說出臟話、大聲地謾罵，幼兒路過也會(huì)造成心理的沖擊。

（三） 時(shí)代因素

時(shí)代在進(jìn)步，科學(xué)設(shè)備已經(jīng)入主家家戶戶，現(xiàn)階段的幼兒對(duì)于新奇的玩具往往會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的依賴感，由于是對(duì)于不能時(shí)常把玩的手機(jī)，更加激發(fā)了幼兒的欲望，幼兒應(yīng)用在電子產(chǎn)品上的智慧是不可估量的，雖然對(duì)電子游戲中的指引文字甚至英文都模棱兩可，但幼兒通過游戲的畫面就能夠略知一二，從辯證的視角來看，電子游戲能夠潛移默化地激發(fā)幼兒的智力，但沉迷游戲更多的是傷害幼兒的眼睛，同時(shí)養(yǎng)成幼兒玩物喪志的不良習(xí)慣。

（四） 教育因素

幼兒的教育是社會(huì)上持續(xù)發(fā)酵的熱點(diǎn)，在新聞中幼兒被虐待、被排擠、被欺負(fù)的畫面牽動(dòng)著每一個(gè)人的心，幼兒的教育形式與教師的個(gè)人素養(yǎng)，直接關(guān)系到幼兒的心理健康，雖然這些問題只是小面積的現(xiàn)象，但在日常中幼兒教師若沒有責(zé)任意識(shí)，任由幼兒胡鬧，只進(jìn)行知識(shí)的傳遞，自身難以創(chuàng)新，難以與幼兒拉近距離，那么對(duì)幼兒的心理影響通常是負(fù)面的，幼兒教師不經(jīng)意間表現(xiàn)出來的頹廢、消極都會(huì)直接影響幼兒的情緒。

（五） 家庭因素

廣告詞中有這樣一句話“家長(zhǎng)是孩子最好的老師”，在孩子沒有成年的時(shí)間里，大多都與家長(zhǎng)作伴，家長(zhǎng)的言行對(duì)于孩子的無形指引是潛移默化的，一些家長(zhǎng)忙于賺錢，將孩子托付給爺爺奶奶，隔代的溺愛，使得孩子不但沒有得到父母的關(guān)懷，同時(shí)還形成了“小霸王”的性格，一些陪伴在家長(zhǎng)身邊的幼兒，受到家長(zhǎng)暴躁情緒的感染，長(zhǎng)大后也容易形成壞脾氣，有的家長(zhǎng)當(dāng)著孩子的面抽煙喝酒，甚至鼓勵(lì)孩子模仿，在家庭中孩子處于中心地帶，到了幼兒園很容易引起爭(zhēng)端。

二、 新時(shí)期幼兒心理健康教育的方式

（一） 了解幼兒特點(diǎn)，營(yíng)造溫馨環(huán)境

不同的幼兒有著自身的特性，在入園之前，幼兒教師應(yīng)主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系，了解幼兒的性格特點(diǎn)與脾氣秉性等，所謂“三歲看老”，幼兒在小時(shí)候基本已經(jīng)凸顯出了個(gè)性，只是隨著時(shí)間的累積，逐漸褪去幼稚變得成熟，對(duì)于幼兒的心理健康教育，教師不得疏忽大意，掉以輕心，幼兒園啟蒙環(huán)境的營(yíng)造，將會(huì)對(duì)幼兒的心理造成終身的影響，所以幼兒在入園后，教師應(yīng)摸清幼兒的心理狀況，對(duì)癥下藥。比如：幼兒在初次入園時(shí)，往往會(huì)大哭不止，與家長(zhǎng)依依不舍，究其根本是對(duì)幼兒園環(huán)境的陌生使得幼兒警惕，產(chǎn)生了不安全感，同時(shí)對(duì)幼兒教師較為陌生，有擔(dān)驚受怕的憂慮，教師應(yīng)表現(xiàn)出對(duì)幼兒的尊重，并結(jié)合幼兒的個(gè)體情況使得幼兒感到賓至如歸，從而對(duì)幼兒園與幼兒教師產(chǎn)生眷戀情緒。當(dāng)幼兒逐漸感受到教師的關(guān)懷，與教師成為知心朋友，并在幼兒教師的輔助下，凸顯出自己的優(yōu)勢(shì)，樹立了求知的信心，逐漸從內(nèi)心接受了幼兒教育，此消彼長(zhǎng)地消除了原本對(duì)幼兒園的陌生感，也就能更加積極地投入到幼兒教育的懷抱。不僅是幼兒的性格方面，教師應(yīng)同時(shí)關(guān)注幼兒的生活問題，比如某幼兒總是拉肚子，不好意思提出讓教師幫忙，結(jié)果忐忑地度過幼兒園的一天，幼兒的身體狀況與心理健康有著緊密的銜接關(guān)系，教師不等幼兒發(fā)言，就已經(jīng)看出了幼兒的不正常反應(yīng)，從而順藤摸瓜地了解了幼兒的情況，做出及時(shí)的處理，又溫柔地告知幼兒，自己愿意幫助他，幼兒便逐漸對(duì)教師產(chǎn)生依賴感。幼兒的性格不同，開朗的與羞赧的，總是無法統(tǒng)一教學(xué)的步調(diào)，教師可從幼兒的優(yōu)勢(shì)出發(fā)，揚(yáng)長(zhǎng)避短使得幼兒在心理形成“我能行、我可以、我很棒”的潛臺(tái)詞，鼓勵(lì)幼兒互動(dòng)，將幼兒的作品作為展覽貼放到墻上，幼兒入園后，看到自己的作品被精心的掛在墻上，潛移默化地形成心理暗示，使得幼兒具備歸屬感。

（二） 一日活動(dòng)中有機(jī)融入心理健康教育

1. 以游戲促健康，進(jìn)行角色游戲，讓幼兒適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)狀。幼兒喜歡模仿大人，對(duì)于社會(huì)上的諸多現(xiàn)狀抱有疑惑的情緒，所謂“堵不如疏”，教師單純地告誡幼兒，哪些行為是不對(duì)的，幼兒的理解較為淺薄，很快就將教師的指示拋諸腦后了，通過角色的扮演，為幼兒布置多樣化的環(huán)境，不但能夠通過環(huán)境的新奇吸引幼兒，同時(shí)幼兒穿上cosplay的衣服，也樂此不疲地參與互動(dòng)。教師可先從幼兒接觸過的情境出發(fā)，幼兒最先接觸家長(zhǎng)的職業(yè)，有作家、護(hù)士、教師、警察、消防員、清潔工等等，教師利用一些廢舊物品，變廢為寶，收集布料為幼兒裁制衣服，利用塑料制品制作警徽、利用報(bào)紙制作護(hù)士帽、利用白色的桌布制作醫(yī)生服裝等等，幼兒在裝扮后很快進(jìn)入角色，有條件的情況下也可以購(gòu)買相應(yīng)的服裝，作為幼兒園的教育教具循環(huán)使用，教師可指引幼兒猜想，這些職業(yè)的人們都是怎樣工作的，遇到問題要怎樣解決呢？幼兒看過類似的動(dòng)畫片，也從社會(huì)上了解了一些情況，在模仿中自然流露出自己看過的、聽過的、想象的，教師可趁此機(jī)會(huì)糾正幼兒的認(rèn)知錯(cuò)誤，使得幼兒具備明辨是非的能力，同時(shí)激發(fā)幼兒的創(chuàng)新與想象思維。

2. 體育活動(dòng)能促進(jìn)幼兒大腦的發(fā)育，更是促進(jìn)合群行為發(fā)展的有效方法。尤其是訓(xùn)練培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、合作能力、人際溝通能力等良好的心理品質(zhì)和道德品質(zhì)同步提高，相互促進(jìn)。

3. 日常生活是兒童人際交往相對(duì)頻繁和心理品質(zhì)自然顯露的時(shí)刻。我們還可以利用幼兒園的生活活動(dòng)進(jìn)行隨機(jī)教育。設(shè)立生活角，開展編織、拼圖、建構(gòu)等活動(dòng)，使兒童在共同合作中鍛煉能力，感受一種存在感。

（三） 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，拉近師生關(guān)系

幼兒園可構(gòu)建專屬的網(wǎng)站，在網(wǎng)站上為幼兒提供一些益智游戲，設(shè)定不同的模塊，家長(zhǎng)可通過網(wǎng)站的瀏覽，了解幼兒的一天，可下載一些適用于幼兒觀看的動(dòng)畫片、推薦書籍、教育攻略等，與幼兒一同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，網(wǎng)站上精選的游戲在通關(guān)后會(huì)有“計(jì)數(shù)”的反饋，下一關(guān)需要幼兒休息10分鐘才能進(jìn)入，這樣一來避免了幼兒長(zhǎng)期接觸電子產(chǎn)品影響眼睛，網(wǎng)站上的游戲?qū)τ谟變旱闹橇Πl(fā)育有良好的效果，幼兒在通關(guān)的過程中，借助游戲提高知識(shí)的積累，網(wǎng)站上還推出家長(zhǎng)反饋、校園論壇、幼兒活動(dòng)記憶等板塊，家長(zhǎng)可通過留言說明自己的想法，并在網(wǎng)站上查看近期幼兒的互動(dòng)照片、視頻等，教師可通過游戲輔助，拉近師生距離，教師將幼兒的美照查閱出來給幼兒觀看，并讓幼兒互相點(diǎn)評(píng)對(duì)方的表現(xiàn)，幼兒對(duì)教師產(chǎn)生崇拜感與親近感，心理上較為放松。

綜上所述，幼兒的心理健康教育可從幼兒園、社會(huì)、家庭三個(gè)層面進(jìn)行引導(dǎo)，在幼兒思維迷茫的時(shí)期，成為幼兒的心理指明燈，促使幼兒在受教育中感到心情愉悅，寓教于樂地完成教育任務(wù)，通過活動(dòng)與溝通，為幼兒的心理健康成長(zhǎng)做好奠基。

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作者簡(jiǎn)介：

黃秀蓮，福建省漳州市，福建省漳州市漳浦縣教師進(jìn)修學(xué)校。