試論微課在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

陳興軍

摘 要：隨著信息化教育理念不斷深化，微課在基礎(chǔ)教育教學(xué)中的各個(gè)領(lǐng)域都得到了廣泛應(yīng)用。具體在高中歷史學(xué)科，巧妙地利用微課能夠?yàn)閷W(xué)生帶來奇妙的教學(xué)體驗(yàn)，將歷史影片、歷史照片近距離地展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生在進(jìn)行微課學(xué)習(xí)的過程中，總是充滿了興趣，在視頻、圖片、音頻交織的多媒體資源中充分享受學(xué)習(xí)帶來的快樂。立足于微課在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，試圖探索出一條高中歷史教學(xué)的有效路徑，希望能夠?qū)Ω咧袣v史教學(xué)研究事業(yè)的發(fā)展作出一定貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：微課；高中歷史；翻轉(zhuǎn)課堂；課程導(dǎo)入；課堂教學(xué)

微課最初應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生可以通過視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。隨著近年來在國內(nèi)外的不斷拓展應(yīng)用，微課已經(jīng)成為集自主學(xué)習(xí)、課程導(dǎo)入、課堂教學(xué)等多種功能于一體教學(xué)視頻。微課以其獨(dú)有的趣味性、科技化、嚴(yán)謹(jǐn)性圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)，成為高中歷史教學(xué)中不可或缺的組成部分。具體來說，我們在高中歷史自主學(xué)習(xí)、課程導(dǎo)入、課堂教學(xué)三個(gè)方面將良好的教學(xué)資源制作成微課，并進(jìn)行了有效教學(xué)。以下根據(jù)具體教學(xué)情況分別進(jìn)行介紹。

一、微課在高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂起源于21世紀(jì)初期的美國，也稱為“顛倒課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂是以微課為核心的一種教學(xué)模式，分為三個(gè)階段。第一階段，教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容制作微課，并通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)放給學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)；第二階段，學(xué)生將自主學(xué)習(xí)中遇到的問題帶到課堂上由教師解決；第三階段，課后復(fù)習(xí)與學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，我們在《現(xiàn)代中國的對外關(guān)系》專題教學(xué)過程中，將《新中國初期的外交》《外交關(guān)系的突破》《新時(shí)期的外交政策與成就》三課的主要內(nèi)容制作成微課集中發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)中國的外交發(fā)展歷程。學(xué)生在觀看視頻的過程中，深刻體會(huì)到了“走和平發(fā)展之路”這一真理的重要性，從而更加下定決心努力學(xué)習(xí)，為建設(shè)一個(gè)強(qiáng)大的祖國而奮斗。

二、微課在高中歷史課程導(dǎo)入中的應(yīng)用

微課不僅能夠在翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用，而且在高中歷史的課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)也具有非常重要的作用。有效的課程導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的興趣，能夠讓學(xué)生集中注意力。我們?yōu)閷W(xué)生制作了形式生動(dòng)、富有科學(xué)性和趣味性的導(dǎo)入視頻，使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。

例如，我們在《專制時(shí)代晚期的政治形態(tài)》一課的教學(xué)過程中，根據(jù)明清青花瓷器，搜集了帶有象征君主專制的“龍紋”圖樣的瓷器照片，制作成微課，為學(xué)生展示了一次別樣的課程導(dǎo)入。微課導(dǎo)入中，首先呈現(xiàn)了永樂龍紋青花瓶，之后呈現(xiàn)了宣德龍紋青花蓋罐、康熙龍紋青花盤、雍正龍紋青花觚、乾隆龍紋青花缸。讓學(xué)生通過明清官窯青花瓷器的龍紋，總結(jié)明清封建君主專制的特點(diǎn)，進(jìn)而通過對瓷器的鑒賞，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在我們學(xué)習(xí)課文之后，學(xué)生深深感受到康乾時(shí)代是明清的盛世，這是我國封建君主制最強(qiáng)的時(shí)期，也就理解了這兩個(gè)歷史時(shí)期的官窯瓷器上為什么會(huì)出現(xiàn)這么多龍紋了。

三、微課在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用

隨著互聯(lián)網(wǎng)、信息化教育的不斷普及，微課在高中歷史課堂教學(xué)中的地位不斷提升。我們在高中歷史課堂教學(xué)中，應(yīng)該有效利用微課直觀、綜合性強(qiáng)、利于學(xué)生接受的優(yōu)勢進(jìn)行微課教學(xué)。微課教學(xué)應(yīng)與課文內(nèi)容緊密聯(lián)系，選取與課文內(nèi)容相關(guān)、又具有一定拓展性的題材制作為微課，這樣可以在開闊學(xué)生歷史視野的同時(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的唯物主義歷史價(jià)值觀。

例如，在《新民主主義革命》一課的教學(xué)過程中，我就根據(jù)影片《大決戰(zhàn)——淮海戰(zhàn)役》的視頻資源為學(xué)生剪輯了一段15分鐘的微課視頻。視頻反映了淮海戰(zhàn)役的三個(gè)階段，重點(diǎn)剪輯了反映淮海戰(zhàn)役前民眾的影片部分，目的是讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)決定淮海戰(zhàn)役乃至三大戰(zhàn)役與解放戰(zhàn)爭勝負(fù)的因素是民心的向背，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“淮海戰(zhàn)役的勝利是人民群眾用小車推出來的?！睂W(xué)生觀看了整個(gè)微課視頻，對淮海戰(zhàn)役有了足夠的認(rèn)知，之后我們再進(jìn)行課程教學(xué)，學(xué)生就能更好地體會(huì)課文的內(nèi)在含義了，也培養(yǎng)了學(xué)生正確的歷史價(jià)值觀。

總而言之，微課在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)本著趣味化、科技化、嚴(yán)謹(jǐn)化的教學(xué)原則，教師站在教學(xué)的源頭根據(jù)課程相關(guān)內(nèi)容親手制作微課。我們根據(jù)微課的功能不同，將其分為了翻轉(zhuǎn)課堂微課、課程導(dǎo)入微課以及課堂教學(xué)微課。我們利用微課教學(xué)的有利優(yōu)勢，對學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)進(jìn)行全面的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的歷史價(jià)值觀，從而有效提升了高中歷史教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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