淺析生活化的初中物理教學(xué)研究

摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，教育部門以及社會(huì)越發(fā)注重學(xué)生綜合性全面發(fā)展，尤其是初中階段的學(xué)生。由于初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的課程相對(duì)較多，容易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞以及偏科情況。特別是物理這一學(xué)科，是拉大學(xué)生綜合成績(jī)的關(guān)鍵學(xué)科。因此筆者結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好以及學(xué)科特點(diǎn)，展開相應(yīng)教學(xué)，從而探討了生活化的初中物理教學(xué)研究。

關(guān)鍵詞：生活化；興趣；高效

初中物理相對(duì)于其他學(xué)科來講有所不同，不僅和數(shù)學(xué)一樣有較強(qiáng)的邏輯性，還和語文一樣需要一定的理解能力，是一門綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科。教師可以利用生活常見的現(xiàn)象詮釋深?yuàn)W、難以理解的物理知識(shí)，使得物理知識(shí)更加直觀化、簡(jiǎn)易化，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的濃厚興趣，進(jìn)而達(dá)到高效的物理教學(xué)。

一、 運(yùn)用生活物品，導(dǎo)入新課

新課的導(dǎo)入是教師課程教學(xué)的開始，是教學(xué)環(huán)節(jié)中最為重要的一部分。因?yàn)樾抡n程導(dǎo)入的好壞，直接影響后續(xù)的教學(xué)質(zhì)量，良好的課程導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性。而失敗的教學(xué)導(dǎo)入，吸引不了學(xué)生的注意力，無法使物理的教學(xué)質(zhì)量得到提高。因此，教師可以借助學(xué)生比較熟悉的生活事物來進(jìn)行導(dǎo)入新課，比如在八年級(jí)《聲音是什么》的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生們了解到聲音產(chǎn)生的原因。教師根據(jù)學(xué)生在生活中常見的事情或者現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生們的思考，如同學(xué)們朗朗的讀書聲、汽車的鳴笛聲、下雨天的打雷聲等等，讓學(xué)生自己思考一下這些聲音是怎樣產(chǎn)生的呢？又是怎樣的傳播的呢？這時(shí)學(xué)生們會(huì)積極主動(dòng)地發(fā)言：“這些聲音是通過我們的耳朵傳遞過來的。”隨后，教師拿出一根橡皮筋以及盛有水的水杯。教師引導(dǎo)學(xué)生們“橡皮筋、水杯一直放在桌子上，它們會(huì)發(fā)生聲音嗎？”學(xué)生們異口同聲地回答：“不會(huì)。”這時(shí)，教師拿起一根橡皮筋撥動(dòng)幾下，橡皮筋發(fā)出了聲響；杯子在教師手中晃動(dòng)幾下也會(huì)發(fā)出聲響。學(xué)生們針對(duì)這兩個(gè)物品產(chǎn)生了濃厚興趣，并思索著是什么原因?qū)е挛矬w發(fā)出聲音，激發(fā)了探索求知的欲望。教師通過兩個(gè)生活中常見的物品，融入物理教學(xué)當(dāng)中，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，讓學(xué)生深刻體會(huì)到物理知識(shí)在日常生活無處不在，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

二、 展開生活實(shí)踐，掌握新知

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，由于教學(xué)設(shè)備的局限性，很難在課堂上進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)。教師只能根據(jù)課本上的理論知識(shí)加上學(xué)生們的理解，消化并掌握物理知識(shí)。這種理論化的教學(xué)方式，很難讓學(xué)生深層地掌握知識(shí)。因此，教師可以借助于生活中常見的物品進(jìn)行簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，來講述書本上的知識(shí)，這樣的教學(xué)方法可以讓學(xué)生們直接、明了地理解物理的理論知識(shí)，更容易讓學(xué)生們吸收和掌握。例如在學(xué)習(xí)《光的色彩顏色》一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解光源、光的色散現(xiàn)象，以及光的三原色。首先教師向?qū)W生們提出問題：“蠟燭和手電筒本身是發(fā)光體嗎？”學(xué)生們的答案有的說是，有的說不是。教師拿出一個(gè)沒有通電的手電筒，并沒有發(fā)光，這個(gè)時(shí)候并不是發(fā)光體，只有手電筒在通電的情況下才能發(fā)光，本身發(fā)光的物體才叫光源。隨后，教師又問道：“光是什么顏色？”教師立馬打開了手電筒，學(xué)生一致認(rèn)為光是白色的。教師拿出一個(gè)三棱鏡，手電筒照在三棱鏡上，映射在墻上的顏色是紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫，這時(shí)學(xué)生們才發(fā)現(xiàn)光并不是白色的，而是多種顏色組合而成的。在講述光的三原色時(shí)，教師可以安排學(xué)生仔細(xì)觀察電腦上白色部分，經(jīng)過學(xué)生們的探討，發(fā)現(xiàn)電腦白色部分是由無數(shù)紅、綠、藍(lán)三種顏色的小光點(diǎn)組成，而這三種顏色正是光的三原色。其中發(fā)現(xiàn)綠光和紅光組合在一起會(huì)產(chǎn)生黃光，而綠光和藍(lán)光組合在一起會(huì)產(chǎn)生青光，一定適量的紅綠藍(lán)光就會(huì)產(chǎn)生白光。教師通過日常生活實(shí)踐，去驗(yàn)證物理的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)。同時(shí)，在生活實(shí)驗(yàn)的過程中，可以更好地發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，并為高效的物理教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、 深入現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)以致用

學(xué)習(xí)的最終目的不只是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更是讓學(xué)生們學(xué)以致用。不管什么學(xué)科都是如此，物理學(xué)科也不例外。物理本身就是一門科學(xué)、哲學(xué)以及實(shí)踐性為一體的綜合學(xué)科，許許多多的物理知識(shí)都是來源于生活，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就是更好地應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，為社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步提供了保障。例如在八年級(jí)《摩擦力》一課時(shí)，教師拿出一個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)、一個(gè)木塊、一條毛巾以及幾支圓珠筆芯。首先將木塊放在平滑的桌子上，用彈簧測(cè)力計(jì)拉著木塊進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，記下彈簧測(cè)力計(jì)顯示的數(shù)值。其次，把木塊放在鋪有毛巾的桌子上，用彈簧測(cè)力計(jì)拉著木塊，使其運(yùn)動(dòng)，記錄彈簧測(cè)力計(jì)的數(shù)值。最后，把木塊放在有圓珠筆芯的桌子上，用彈簧測(cè)力計(jì)拉著，同時(shí)記錄彈簧測(cè)力計(jì)的數(shù)值。經(jīng)實(shí)踐操作發(fā)現(xiàn)，木塊在圓珠筆芯上運(yùn)動(dòng)時(shí)，摩擦力較小，而木塊在毛巾上運(yùn)動(dòng)時(shí)，摩擦力最大。實(shí)驗(yàn)操作結(jié)束后，教師讓學(xué)生自己思考一下摩擦力與什么有關(guān)系，可以和同學(xué)之間相互討論、學(xué)習(xí)。在學(xué)生了解摩擦力的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到日常生活當(dāng)中。教師向?qū)W生們進(jìn)行提問：“我們?cè)谫I運(yùn)動(dòng)鞋的時(shí)候，是買鞋底波紋比較多的，還是波紋比較少的？”其中一名學(xué)生積極發(fā)言：“購(gòu)買波紋比較多的，這樣可以增加摩擦力，可以防止鞋子打滑?！睂?duì)于購(gòu)買輪胎也是一樣的道理。教師通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生深刻體會(huì)到物理知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活的各個(gè)方面，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生視野。

綜合所述，作為一名優(yōu)秀的物理教師，應(yīng)該使物理知識(shí)緊密地貼合學(xué)生的生活實(shí)際，靈活運(yùn)用生活教材，開展積極教學(xué)。除此之外，教師利用生活道具講述物理的理論知識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且學(xué)以致用，為學(xué)生物理的綜合素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

安娜，江蘇省徐州市，徐州市科技中學(xué)。