淺析論初中英語(yǔ)教學(xué)“情境課堂”的創(chuàng)設(shè)

摘要：一直以來，“情境課堂”都是課堂教學(xué)改革中的一大亮點(diǎn)，也是重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)，它也是一種有效的教學(xué)方法和策略。創(chuàng)設(shè)良好的“情境課堂”不僅能給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主探究與合作交流的氛圍，還能為學(xué)生提供一個(gè)展示智慧、能力與才華的空間和平臺(tái)。因而，在初中英語(yǔ)課堂中，英語(yǔ)教師也需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“情境課堂”，采用多樣化的教學(xué)教育手段和方法，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的“情境課堂”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力和興趣，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生們?cè)谏鷦?dòng)有趣、輕松活潑的課堂環(huán)境學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；“情境課堂”；創(chuàng)設(shè)

一、 “情境課堂”創(chuàng)設(shè)原則

“情境課堂”教學(xué)作為一種教學(xué)方法，已經(jīng)被越來越多的教師運(yùn)用到自己的教育教學(xué)活動(dòng)中。教師為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，會(huì)結(jié)合學(xué)生的需求和所要教授的內(nèi)容，通過開展游戲、利用多媒體技術(shù)、創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景、互動(dòng)交流等方式來制造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體的情境或營(yíng)造與此相符合的教學(xué)氣氛，以此來有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中迅速正確地學(xué)會(huì)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師也要結(jié)合教材的具體內(nèi)容和學(xué)生的不同需求，精心創(chuàng)設(shè)“情境課堂”來激發(fā)學(xué)生的智力因素和非智力因素，逐漸減少學(xué)生利用母語(yǔ)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，有效地提高課堂的教學(xué)效率。為了提高教師的教學(xué)效率，初中英語(yǔ)教師在創(chuàng)設(shè)“情境課堂”的時(shí)候應(yīng)該遵循以下兩個(gè)原則：

（一） 真實(shí)性原則

初中英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)“情境課堂”時(shí)一定要遵循真實(shí)性原則。所謂真實(shí)性，就是說英語(yǔ)教師所創(chuàng)設(shè)的“情境課堂”一定要有真實(shí)感，要符合社會(huì)的現(xiàn)實(shí)實(shí)際和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)橹挥性诒ＷC教學(xué)情境相對(duì)真實(shí)的情況下，才能帶給學(xué)生更為直觀的情感體驗(yàn)和價(jià)值感受，學(xué)生也才容易進(jìn)入到英語(yǔ)課堂的教學(xué)情境中。初中英語(yǔ)教師在教學(xué)活動(dòng)中一定要盡可能地創(chuàng)設(shè)真實(shí)的“情境課堂”，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的隊(duì)伍中，在真實(shí)性的“情境課堂”學(xué)習(xí)中，學(xué)生能更加可準(zhǔn)確和牢固地理解并掌握所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)。因而，初中英語(yǔ)教師在創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)的教育教學(xué)過程中，一定要遵循真實(shí)性的原則，讓學(xué)生們?cè)谡鎸?shí)的“情境課堂”中學(xué)習(xí)、理解、掌握和運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)。

（二） 交際與實(shí)踐性原則

初中英語(yǔ)教學(xué)雖然以應(yīng)試為主，但實(shí)踐是最終目的，因而在初中英語(yǔ)“情境課堂”的教育教學(xué)過程中，教師要遵循英語(yǔ)語(yǔ)言的交際性和實(shí)踐性，創(chuàng)造情境讓學(xué)生更多地練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)后，不僅能準(zhǔn)確地書寫出來而且能將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活中，與同學(xué)或外國(guó)人進(jìn)行簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交流，讓英語(yǔ)真正成為學(xué)生的第二語(yǔ)言。同時(shí)，初中英語(yǔ)教師通過創(chuàng)設(shè)“情境課堂”教學(xué)不僅使得英語(yǔ)課堂教學(xué)更加地形象和直觀，而且使得英語(yǔ)課堂更加富有情趣，氛圍更加融洽。學(xué)生在這種的“情境課堂”中會(huì)產(chǎn)生積極地想學(xué)英語(yǔ)并學(xué)好英語(yǔ)的愿望和熱情，在此情境中讓學(xué)生自然地學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)記憶更深刻、更牢固，同時(shí)，使學(xué)生在潛移默化中提升了自身的英語(yǔ)水平和英語(yǔ)實(shí)踐能力。

二、 “情境課堂”創(chuàng)設(shè)策略

（一） 開展游戲教學(xué)創(chuàng)設(shè)“情境課堂”

進(jìn)入初中的孩子對(duì)游戲依然很癡迷，因而，初中英語(yǔ)老師可以根據(jù)學(xué)生熱愛游戲的心理特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)“情境課堂”，在初中英語(yǔ)“情境課堂”的實(shí)踐中，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生理特點(diǎn)，恰當(dāng)、合理地在英語(yǔ)的教學(xué)中加入有趣、生動(dòng)的小游戲，創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境，激起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，營(yíng)造一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，教師在上課前，可以利用五分鐘的時(shí)間開展復(fù)習(xí)活動(dòng)，利用一些固定的句型如“Let me guess.”或“Follow me.”等，來鞏固學(xué)過的知識(shí)。又比如在學(xué)習(xí)“There be”句型的時(shí)候，教師可以將全班分為不同的小組，讓組內(nèi)的學(xué)生對(duì)某一同學(xué)書包、文具盒中有什么東西進(jìn)行猜測(cè)，猜對(duì)的學(xué)生就可以獲得繼續(xù)玩游戲的資格，猜錯(cuò)的同學(xué)則不能繼續(xù)玩游戲，在這個(gè)過程中同學(xué)們都表現(xiàn)得很積極，通過這個(gè)過程同學(xué)們也都逐漸掌握了“There be”句型?？梢?，開展游戲教學(xué)創(chuàng)設(shè)“情境課堂”，不僅可以讓單調(diào)枯燥的英語(yǔ)課堂變得生動(dòng)有趣，有效地活躍了課堂氣氛，帶動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且讓同學(xué)們?cè)谟螒蛑徐`活地運(yùn)用了所學(xué)知識(shí)并牢記在心。

（二） 利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)“情境課堂”

現(xiàn)如今的社會(huì)，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，跟隨著社會(huì)的潮流，教育教學(xué)活動(dòng)也開始走向現(xiàn)代化，多媒體等現(xiàn)代化技術(shù)在教學(xué)過程中得到了普遍的應(yīng)用，利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)可以帶來傳統(tǒng)課堂無法比擬的優(yōu)勢(shì)，它可以在課堂上向?qū)W生展現(xiàn)跟教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的一些動(dòng)態(tài)的畫面、悅耳的音樂、動(dòng)態(tài)的故事情節(jié)等等，將一些抽象的、深?yuàn)W的知識(shí)變得具象、直觀、淺顯易懂，這就達(dá)到了事半功倍的效果。因而，利用多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)“情境課堂”也成為教師們的必然選擇。比如，在學(xué)習(xí)相關(guān)的單詞時(shí)，可以適當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w輔助教學(xué)，將幾個(gè)字形相近，詞性不同的單詞放在一起進(jìn)行比對(duì)，對(duì)比他們之間不同的用法；在學(xué)習(xí)時(shí)態(tài)時(shí)，可以用形象生動(dòng)的圖片展示不同的時(shí)態(tài)。此外，還可以根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)的需要，在課堂上播放一些英語(yǔ)視頻或者影片等，利用多媒體資源讓學(xué)生充分體驗(yàn)情感，更好地感受英語(yǔ)的魅力。

（三） 通過情景模擬營(yíng)造“情境課堂”

在初中英語(yǔ)“情境課堂”教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過場(chǎng)景模擬為學(xué)生營(yíng)造與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的“情境課堂”環(huán)境，讓學(xué)生在情境中加深對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的理解和掌握，從而強(qiáng)化英語(yǔ)的可感性、真實(shí)性，讓學(xué)生更加容易地學(xué)習(xí)、感知和掌握英語(yǔ)，加速英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)化過程。例如，在學(xué)到問路的時(shí)候，教師可以在班級(jí)設(shè)置幾條縱橫交錯(cuò)的“馬路”，然后組織學(xué)生在這種場(chǎng)景模擬中開展英語(yǔ)對(duì)話訓(xùn)練，采取教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)形式，幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)的知識(shí)點(diǎn)和句型。又或者教師在教育教學(xué)中，可以按照文本中的人物進(jìn)行劃分，讓學(xué)生選取自己喜歡的角色，在教室中進(jìn)行會(huì)話表演，這既幫助學(xué)生掌握了知識(shí)，又加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，對(duì)大多數(shù)的初中生來說，缺乏足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力，因而，教師在教學(xué)的過程中，要勇于開拓、大膽創(chuàng)新，精心運(yùn)用各種條件創(chuàng)設(shè)“情境課堂”，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在愉快輕松的氛圍中，學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)好英語(yǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

盧闖，吉林省長(zhǎng)春市，吉林省德惠市第二十三中學(xué)。