基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)探討

摘 要：化學(xué)作為一門自然科學(xué)，其在高中階段對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)具有重要的意義。在課程改革不斷推進(jìn)的背景下，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的主要素質(zhì)體現(xiàn)，因此，如何結(jié)合化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)高中生的核心素養(yǎng)提出要求則成為教師教育教學(xué)實(shí)踐的重點(diǎn)。但是目前在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，由于多方面因素的影響，學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展并不理想。基于此，本文圍繞化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容，對(duì)如何優(yōu)化高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中化學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；培養(yǎng)策略

一、 引言

核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)接受學(xué)科教育，在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、態(tài)度情感和價(jià)值觀等方面發(fā)展的綜合體現(xiàn)，包括學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)未來(lái)發(fā)展所必需的概念、原理、觀念和方法等，是具有學(xué)科特質(zhì)的關(guān)鍵能力和品格。就高中化學(xué)學(xué)科而言，其核心素養(yǎng)主要包括學(xué)生的宏觀辨識(shí)和微觀探析能力，變化觀念和平衡思想，證據(jù)推理與模型認(rèn)知，科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)，科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任等內(nèi)容。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)下，教師應(yīng)該依據(jù)具體的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的化學(xué)知識(shí)、能力、情感價(jià)值進(jìn)行塑造。但是從目前高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，其在核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面依然存在著諸多“短板”，例如在高考?jí)毫ο?，教師?duì)于學(xué)生化學(xué)能力的培養(yǎng)主要集中在知識(shí)點(diǎn)的講解與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ?xùn)練上，或者利用單一的考試形式對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)做出評(píng)價(jià)等。這樣教學(xué)方式不僅限制了學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，更丟失了化學(xué)學(xué)科的靈魂。針對(duì)此，筆者結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于如何滲透核心素養(yǎng)提出幾點(diǎn)建議。

二、 注重宏微觀的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維

化學(xué)物質(zhì)的多樣性，要求學(xué)生不僅具備宏觀辨識(shí)能力，能夠準(zhǔn)確判斷某一種化學(xué)物的特點(diǎn)和性質(zhì)，還應(yīng)該具備微觀探析能力，能夠從更加深入的角度探究化學(xué)物質(zhì)的構(gòu)成，只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生的思維從宏觀到微觀，形成科學(xué)理性的化學(xué)思維。例如在“最簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物——甲烷”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以先通過(guò)我國(guó)的“西氣東輸”工程引入天然氣，了解天然氣的主要成分為甲烷，以及這種高效、清潔、污染小的能源在社會(huì)生產(chǎn)生活中的價(jià)值；然后在從微觀層面對(duì)甲烷的分子式、結(jié)構(gòu)式、電子式進(jìn)行探析，明確甲烷中的原子在空間中的排布等問(wèn)題，進(jìn)而深化知識(shí)理解，并從宏觀和微觀的視角分析現(xiàn)實(shí)中的常見(jiàn)問(wèn)題。

三、 滲透變化與平衡思想，探究化學(xué)規(guī)律

物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的和變化的，這不僅是哲學(xué)理論，更是化學(xué)學(xué)科探究的重點(diǎn)，即從運(yùn)動(dòng)、變化的物質(zhì)中探究其規(guī)律，進(jìn)而利用規(guī)律改造現(xiàn)實(shí)生活。例如在化學(xué)中，能量轉(zhuǎn)化是普遍存在的，而這與我們現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題息息相關(guān)，教師可以結(jié)合生活案例，為學(xué)生引入化學(xué)物質(zhì)能量轉(zhuǎn)化的問(wèn)題，并從動(dòng)態(tài)化、多元化的角度分析化學(xué)規(guī)律。當(dāng)然，運(yùn)動(dòng)的、變化的物質(zhì)中，平衡是無(wú)處不在的，這也是能量轉(zhuǎn)化的根本，例如，在“氧化還原反應(yīng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以利用溫度、壓強(qiáng)、濃度等因素的變化，引導(dǎo)學(xué)生在變化的物質(zhì)交換中形成平衡的概念，進(jìn)而更加深刻地理解化學(xué)乃至物質(zhì)世界的規(guī)律。

四、 利用化學(xué)模型，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)推理能力

化學(xué)作為一門自然科學(xué)，其具備深厚的邏輯性，因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合化學(xué)模型，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)其中的邏輯關(guān)系，進(jìn)行科學(xué)推理。例如在“濃度變化時(shí)產(chǎn)物種類變化”的命題中，教師可以結(jié)合具體題目，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)及其變化提出假設(shè)，建立模型，并結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，進(jìn)而逐漸彌補(bǔ)模型中的漏洞，完善建立觀點(diǎn)、結(jié)論和證據(jù)之間的邏輯關(guān)系，提高對(duì)反應(yīng)條件相關(guān)知識(shí)的掌握程度。當(dāng)然，一些學(xué)生由于抽象思維限制，對(duì)于化學(xué)模型的構(gòu)建缺乏想象，這時(shí)教師就應(yīng)根據(jù)其思維特點(diǎn)，利用實(shí)驗(yàn)操作、多媒體技術(shù)等為學(xué)生呈現(xiàn)化合物的空間構(gòu)型，以循序漸進(jìn)地提升其邏輯推理能力。

五、 鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新探索意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)是核心素養(yǎng)的主要構(gòu)成內(nèi)容，也是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才提出的基本要求。創(chuàng)新意識(shí)并不是憑空出現(xiàn)的，它是在實(shí)踐探索中形成的。在傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師缺乏對(duì)學(xué)生主體性的認(rèn)識(shí)，對(duì)于創(chuàng)新能力培養(yǎng)僅僅停留在形式上，而無(wú)法為學(xué)生提供更加開(kāi)放自主的創(chuàng)新空間。學(xué)生無(wú)論是知識(shí)學(xué)習(xí)還是實(shí)驗(yàn)探究都是在教材與教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。針對(duì)此，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐中，高中化學(xué)教師應(yīng)給予學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)足夠的重視，為學(xué)生提供自主實(shí)驗(yàn)探究的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式，自主收集實(shí)驗(yàn)資料、選擇實(shí)驗(yàn)器材、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果、總結(jié)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，從而促使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)作，培養(yǎng)其科學(xué)探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。

六、 結(jié)合社會(huì)責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神

任何一門學(xué)科都是對(duì)社會(huì)生活的反應(yīng)，因此其必然也要承擔(dān)一定的社會(huì)責(zé)任，化學(xué)學(xué)科也不例外。隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，化學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用范圍逐漸廣泛，但是一些企業(yè)或個(gè)人在應(yīng)用化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，缺乏責(zé)任感的現(xiàn)象卻比比皆是。針對(duì)這些社會(huì)問(wèn)題，高中化學(xué)教師應(yīng)該立足于核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任提出要求。例如在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)綠色化學(xué)的原則，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)廢渣、廢液、廢氣進(jìn)行合理處理，避免對(duì)環(huán)境造成污染，進(jìn)而強(qiáng)化其社會(huì)責(zé)任感。

七、 結(jié)束語(yǔ)

總之，在高中階段，化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅能夠全面展現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，還能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，高中化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位，在師生共同作用下探索核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

周璐璐，吉林省長(zhǎng)春市，長(zhǎng)春希望高中。