淺談學案導學法在高中地理教學中的應用

胡秀杰

摘 要：隨著我國教育改革工作的持續(xù)開展，高中地理教師在開展教學期間，為了提升學生在學習地理知識過程中的學習效率，同時為了提高自身在教學過程中的教學質(zhì)量，將學案導學法這種新型的教學方式運用到了教學工作中。主要對學案導學法在高中地理教學中的優(yōu)勢和應用進行深入的分析，從而為高中地理教學質(zhì)量的持續(xù)提升提供更多的幫助。

關鍵詞：學案導學法；高中地理；應用方式

學案導學法作為我國教育改革工作開展過程中教師使用的一種新型的教學方式，對學生形成獨立思考和探索的能力具有非常重要的意義，有利于學生的進步和發(fā)展。而在高中階段使用學案導學法進行高中地理知識的教學，對于教學工作的開展有著極強的引導性。因此，教師在開展高中地理知識的教學期間，為了對自身所使用的教學方式進行相應的改進，提升自身在教學過程中的教學質(zhì)量，教師需要使用學案導學法開展教學工作。

一、學案導學法在高中地理教學中的優(yōu)勢

我國在開展教學改革工作之前，教師使用傳統(tǒng)的教學方式對學生進行教學。傳統(tǒng)的教學方式是以教師為中心對學生進行教學，并且都是教師單方面指導學生通過死記硬背、生搬硬套的方式進行知識的學習，由于教學方式較為單一和枯燥，無法激發(fā)學生在學習過程中的主觀能動性和創(chuàng)造性，不利于學生高中地理知識水平的提升。而通過學案導學教學模式開展高中地理知識的教學，是以學生為主體開展的教學工作。學生在學習的過程中可以通過自主探究、獨立思考的方式解決其中相關的問題，不僅有利于學生在學習的過程中積極投入其中，同時對于學生學習積極性的提升也有著極大的推動作用。因此，為了做好高中地理教學工作，教師在開展教學期間需要使用學案導學法開展教學工作。

二、學案導學法在高中地理教學中的應用

1.進行高質(zhì)量學案的編制

教師在開展教學期間，受其自身知識和能力方面的限制，因此，在實施學案導學法時，為了確保高質(zhì)量的學案運用到教學工作中，就需要在學校開展行政監(jiān)督和管理期間集合備課組集體的力量編寫一份與學生匹配的高質(zhì)量的學案。而備課組在進行學案的制作過程中，為了保障學案在制作過程中的質(zhì)量，就需要在學案中將備課的時間、地點、人員以及備課的重難點內(nèi)容收錄其中，并且為了方便學校中層領導或校領導在參與集體備課中提高對教師考核的質(zhì)量，則需要將學案以表的形式制作出來。通過這種方式，促使學案最終制作完成，并且將其運用到教學過程中，提升學生的學習成績。

2.將多種教學手段運用到學案導學的教學中

高中地理教師在使用學案導學法開展地理知識的教學時，為了讓學生在學習的過程中對所學的知識有充分的理解和認識，進而能夠通過自主探究的方式對所學知識進行深入的研究，教師可以在開展教學的過程中將多種不同的教學方式運用到教學過程中。比如，教師教學“地球的運動”這一課程期間，為了讓學生對地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)方面的知識有更深入的認識，教師不僅可以將地球儀運用到教學過程中，指導學生通過手動旋轉(zhuǎn)地球儀的方式了解地球的自轉(zhuǎn)性質(zhì)，還可以通過多媒體教學的方式向?qū)W生播放與地球公轉(zhuǎn)有關的紀錄片，從而通過這種方式，幫助學生加深對所學知識的理解，有利于學生學習成績的提升。

3.通過小組合作的方式開展學案導學教學

在實際的教學過程中，不同學生在學習能力方面有著極大的差異，在學習地理知識的過程中成績存在著極大的差異性，就算通過學案導學法指導學生，也會無法提升教學效率。因此，為了解決這方面的問題，教師可以在教學中采取小組合作學習的方式開展學案導學法的教學工作。而在進行小組成員的分配期間，教師可以將學生按照4～6人一組的形式進行分組，并且在小組中按照一定的比例將不同學習成績的學生分為一組。同時為了促使學生在學習的過程中激發(fā)競爭意識，教師可以在此過程中對小組成員及各個小組進行考核與評價，同時還要給學生制訂明確的學習目標和完成的時間，以創(chuàng)設緊張的學習環(huán)境，迫使學生全身心地投入到課堂學習中，促使學生的進步和發(fā)展。

綜上所述，隨著我國教育改革工作的持續(xù)開展，高中地理教師在教學期間，為了促使學生積極投入到學習過程中，同時為了提高教學效率，就需要在教學期間運用導學法。而在使用這種教學方式時，教師需要進行高質(zhì)量學案的編制，將多種教學手段運用到學案導學的教學中，同時還可以通過小組合作的方式開展學案導學教學，從而促進教學效率的持續(xù)提升。

參考文獻：

[1]蘇燕萍.學案導學法在高中地理教學中的應用[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（3）：48.

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