核心素養(yǎng)下的高中英語教學探究

摘 要：隨著英語新課程改革的不斷深入，新的英語教育教學理念也正在逐步地滲透到英語教學當中，高中英語課堂的教學目標從原來培養(yǎng)學生的英語知識儲備量變成對學生整體英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，具體包括語言能力、文化意識、思維品質以及學習能力這四個方面，在現階段的高中英語教學中，英語教師積極采取多樣的教學手段來實現核心素養(yǎng)的教學理念。因此，筆者將從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，淺談高中英語教學的策略，希望為其他英語教師在新的形勢下開展英語教學提供幫助。

關鍵詞：高中英語；核心素養(yǎng)；合作交流

高中英語教學中教師務必要以培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)作為英語教學的中心環(huán)節(jié)，教師也應當以核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學理念為基礎，營造新的英語教學氛圍和教學環(huán)境，不斷地提高高中生的整體英語實力，從而更好地促進高中生的成長，為國家培養(yǎng)更多的國際交流應用型人才。

一、 合作交流探討，提升語言能力

英語說到底還是一門語言類的學科。因此，在英語課堂中鍛煉學生的英語語言能力是英語教師責無旁貸的義務和責任，但是如何有效地鍛煉學生的語言能力呢？這是每個英語教師在教學中都會思索的問題，通過實踐教學表明，合作學習法能夠有效地鍛煉高中生的語言交流能力，使高中生在課堂中通過小組成員之間的英語交流來實現自己使用英語進行對話的能力，因為高中生的英語詞匯已經有一定的基礎，對英語的語法及句子結構都有了一定程度的了解，因此能夠在同齡人之間進行簡單的英語對話，所以高中英語教師在教學中要有效地使用小組合作的學習模式，促進高中生在課堂中使用自己有限的英文來表達自己的思想，促進學生進行英語的自由問答，鍛煉學生的英文語言組織能力以及英語口語的表達能力，從而建立起對英語學習的興趣和自信心，逐步提高英語的語言能力。

二、 文化差異滲透，提升文化意識

就像漢語是中國人的母語一樣，漢語的背后有中華五千年的漢文化作為基礎，英語是英美等國的母語，其背后也有悠久的西方文化作為鋪墊。因此，在進行英語教學的同時，教師不能夠忽略語言背后的文化因素，應當將中西方文化中的宗教文化差異、服飾文化差異、習語文化差異、典故文化差異、顏色詞文化差異、動植物詞的文化差異以及餐飲文化的差異等在平時的教學中向學生進行滲透，使學生在平時的高中英語知識的學習中，能夠意識到中西方文化的差異性，并在多樣化的文化差異中對中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化進行認同，例如，在進行“Festivals around the world”這部分的教學時，教師就可以將中西方的節(jié)日風俗習慣的文化差異向學生進行滲透：中西方都有慶祝新年的習俗，但是西方的日期定在陽歷每年的1月1日稱為New Years Day，中國的新年定在農歷的正月初一稱為the Spring Festival，西方慶祝新年的飲食更多的是Turkey（火雞），中國則是dumpling（餃子），通過對中西方新年的文化差異的講解，使學生在不偏離這節(jié)課教學內容的前提下接觸更多的中西方文化差異的內容，不難看出，在平時的英語教學中添加文化差異的內容，能夠有效地建立學生的文化差異意識。

三、 有效問題設置，發(fā)散思維品質

傳統(tǒng)的課程標準中將思維品質作為英語教學的要求之一，但是并沒有上升到英語課程的教學目標當中，也就造成了學生思維品質在傳統(tǒng)的教育標準之下不能得到有效地發(fā)展，隨著新課改革的不斷實施，英語核心素養(yǎng)的提出使得高中英語教師更加關注對學生思維品質的培養(yǎng)，思維品質培養(yǎng)的最終教學目標是培養(yǎng)學生的多元思維，而英語思維是學生多元思維品質中不可缺少的元素之一，因此，高中英語教師在教學中應當采取有效的措施來促進學生的英語思維品質的發(fā)展，其中，問題情境教學法能夠有效地促進學生的思維品質進行發(fā)展，在英語教學中，教師提出具有層次性的問題，能夠引導學生在層層問題的解答中調動自己的英語思維，活躍自己的思想，從而有效地發(fā)散學生的思維，提高英語思維品質。

四、 培養(yǎng)英語習慣，提升學習能力

學習習慣的養(yǎng)成在提高學習效率中占有十分重要的地位，良好的學習習慣是促進學生進行高效學習的不二法寶，傳統(tǒng)課堂中的“填鴨式”英語教學使高中生喪失了反思的時間，“題海戰(zhàn)術”也將學生對英語學習的興趣消磨得一點不剩，這些教學手段所顯現出來弊端，也造成了學生不良英語學習習慣的形成，間接地造成學生英語學習效果低下的現象，英語知識也不能有效地落實到位，阻礙了學生英語學習能力的發(fā)展，而在素質教育背景下，英語教學中更加強調學生學習能力的培養(yǎng)。因此，我們應當摒棄傳統(tǒng)無效的教育教學手段，培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣，從而使學生在良好英語學習習慣的引導下，提高英語學習的質量，提升英語學習的效率，具體而言可以分為兩個方面：一是單詞，英語教師可以引導學生每天背誦少量的英語單詞，從而使學生養(yǎng)成每天學習英語單詞的習慣，提升自己的英語單詞量；二是閱讀時文，英語學習不是一成不變的，就像中文也會隨著網絡的發(fā)展出現許多新的用法，教師應當引導學生觀看英語時文，使學生在時文中了解當前西方國家的發(fā)展狀況，以及從時文中了解現下流行的英語書面表達，不難看出，英語學習習慣的養(yǎng)成與學生英語學習能力的培養(yǎng)之間具有緊密的聯(lián)系，我們應當從培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣出發(fā)，逐步提高學生英語學習的能力。

總而言之，在高中教學階段培養(yǎng)高中生的英語核心素養(yǎng)并不能急于求成，應當將注意力放在平時的課堂教學當中，堅持核心素養(yǎng)教育的教學理念，積極有效地使用多樣教學方法來實現這一教學理念，從而提升高中生的英文語言能力、英語思維品質、文化差異意識以及英語的學習能力等，為學生的未來打下堅實基礎。

參考文獻：

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作者簡介：

胡云兵，重慶市，重慶市綦江中學。