試析英語(yǔ)文學(xué)課與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合

摘 要：文學(xué)課是人文課程中的拓展課程，對(duì)學(xué)習(xí)者起到語(yǔ)言拓展、思想感情、文學(xué)素養(yǎng)方面的教育和提高作用，英語(yǔ)文學(xué)課作為大學(xué)英語(yǔ)的配套課程，可以有效提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)言感知能力，用文化底蘊(yùn)激發(fā)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)和水平。本文從大學(xué)英語(yǔ)和文學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，闡述文學(xué)課對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的作用和整合措施。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)文學(xué)課；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)整合；英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)；非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)

一、 大學(xué)英語(yǔ)和文學(xué)課開(kāi)展現(xiàn)狀

近些年，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重心更多偏向于語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的交流運(yùn)用本質(zhì)，在一定程度上來(lái)講這種現(xiàn)象符合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的要求，英語(yǔ)畢竟是一門(mén)交流的語(yǔ)言工具，重視語(yǔ)言基礎(chǔ)的詞匯、語(yǔ)法部分，重視在交流中的運(yùn)用無(wú)可厚非；但也偏離了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，忽略了英語(yǔ)是拓寬大學(xué)生知識(shí)面、了解世界文化的工具這一要求，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)指標(biāo)也過(guò)分依賴(lài)英語(yǔ)四六級(jí)的考試成績(jī)和通過(guò)率，沒(méi)有對(duì)語(yǔ)言的文化背景、歷史、風(fēng)土人情進(jìn)行深度挖掘，將英語(yǔ)固化在交流工具的位置上，忽略了語(yǔ)言語(yǔ)境中傳遞的知識(shí)和文化，在一定程度上造成了學(xué)生高分低能的現(xiàn)象。

大學(xué)課程中文學(xué)課除英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)外多是選修課程，除了對(duì)英語(yǔ)文學(xué)有興趣的學(xué)生外，沒(méi)有相應(yīng)的受眾，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)這門(mén)課程重視度也相當(dāng)有限。這與我國(guó)英語(yǔ)教育領(lǐng)域的重視度、學(xué)校師資力量水平、學(xué)生自身意識(shí)都有一定的關(guān)系，想要轉(zhuǎn)變英語(yǔ)文學(xué)在大學(xué)課程中的地位需要多方面共同努力。

二、 文學(xué)課對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的作用

文學(xué)是文化的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言的理想材料。文學(xué)作品中包含著豐富的語(yǔ)言藝術(shù)、發(fā)展的印記，例如中古英語(yǔ)的代表是喬叟，早期現(xiàn)代英語(yǔ)的代表是莎士比亞，當(dāng)代英語(yǔ)的代表是伍爾夫。文學(xué)作品是語(yǔ)言表達(dá)的重要載體，是學(xué)生了解、學(xué)習(xí)、深入挖掘一門(mén)語(yǔ)言的重要材料，從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的角度來(lái)看，文字作品可以有效地提高學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的能力水平，舞臺(tái)作品可以有效提高學(xué)生的聽(tīng)力和文學(xué)鑒賞能力，在文學(xué)課堂上進(jìn)行劇目表演可以有效地鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和語(yǔ)感語(yǔ)境，為學(xué)生提供“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”全方位的培養(yǎng)和鍛煉。文學(xué)課堂可以有效提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，提高對(duì)英語(yǔ)的感知能力，用大量?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感、閱讀能力和寫(xiě)作水平，從而循序漸進(jìn)地提升大學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力。

三、 文學(xué)課與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合措施

（一） 教材選擇

在英語(yǔ)文學(xué)課和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合過(guò)程中，教師首先要認(rèn)識(shí)到作為選修課的英語(yǔ)文學(xué)課與面對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)文學(xué)課程兩者的教學(xué)目的是一致的，都是為了將語(yǔ)言應(yīng)有的文化底蘊(yùn)展示在學(xué)生面前，對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成助力，讓學(xué)生接受英美文學(xué)作品的熏陶和滋養(yǎng)，形成一定厚度的英文素養(yǎng)。因此英語(yǔ)文學(xué)課的教材內(nèi)容選擇上可以借鑒英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中英語(yǔ)文學(xué)課程，除早期優(yōu)秀英語(yǔ)文學(xué)作品外，選取一定量的當(dāng)代優(yōu)秀英語(yǔ)文學(xué)作品加入教材中，兼顧深度與廣度，注意吸引學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的熱情。英語(yǔ)文學(xué)課的教材形式選擇上可以從英文詩(shī)歌、戲劇、文字作品中進(jìn)行篩選，從“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”全方位對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行覆蓋，從文學(xué)素養(yǎng)、到文學(xué)鑒賞、再到文學(xué)倫理都是英語(yǔ)文學(xué)課上選擇教材的標(biāo)準(zhǔn)，在標(biāo)準(zhǔn)之下形式可以多種多樣，向?qū)W生展示出不遜于我國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)瑰麗程度的英語(yǔ)文學(xué)，為學(xué)生增添學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（二） 課堂形式

大學(xué)英語(yǔ)文學(xué)課程中，教師在課堂上采用的教學(xué)形式要盡量實(shí)現(xiàn)多樣化，不僅要由教師對(duì)英文原著進(jìn)行分析和解讀，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)其中的語(yǔ)言和蘊(yùn)含的文化知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品中的思想和情感進(jìn)行思考和討論。作為公共選修課的英語(yǔ)文學(xué)課不必像英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)文學(xué)課一樣重視建立系統(tǒng)、完整的文學(xué)知識(shí)體系，而應(yīng)當(dāng)更注重英語(yǔ)文學(xué)作品的欣賞和感悟。教師在課堂上要重視與學(xué)生的互動(dòng)討論，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行講解和闡述，對(duì)學(xué)生忽略的點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)和設(shè)問(wèn)，將學(xué)生作為課堂的主體，將學(xué)生的理解程度和學(xué)習(xí)進(jìn)度作為課程的進(jìn)度。在文學(xué)課開(kāi)展一段時(shí)間后，可以逐步將分析、解讀的工作轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，劃分小組、準(zhǔn)備文學(xué)作品，由學(xué)生在課堂上介紹作者生平事跡、講述作品的大概內(nèi)容、對(duì)重點(diǎn)篇章和段落進(jìn)行賞析、對(duì)作品思想和情感進(jìn)行感悟和剖析，教師的責(zé)任是對(duì)學(xué)生的解析過(guò)程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)空白部分進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)錯(cuò)誤部分進(jìn)行糾正。這種方式可以有效地提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造自由、輕松的課堂氛圍，將傳統(tǒng)教學(xué)中的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，用實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的路徑，將大學(xué)英語(yǔ)配套課程的作用發(fā)揮出來(lái)，為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助。

（三） 重視批判學(xué)習(xí)

英語(yǔ)文學(xué)課上會(huì)選擇部分早期英文作品和當(dāng)代文學(xué)作品作為教材，作品中所展示和表達(dá)的作者思想是隨著作者對(duì)社會(huì)、世界、人生的見(jiàn)解而變化的，是特定時(shí)間段內(nèi)人們道德水準(zhǔn)、價(jià)值觀的集中體現(xiàn)，這些道德和價(jià)值觀也許與當(dāng)代價(jià)值觀有沖突，也許對(duì)當(dāng)代價(jià)值觀有加成作用，教師在進(jìn)行英語(yǔ)文學(xué)解析時(shí)應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作品的批判式學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品中優(yōu)秀的價(jià)值觀進(jìn)行繼承和發(fā)揚(yáng)，對(duì)過(guò)時(shí)的、糟粕的價(jià)值觀進(jìn)行摒棄，用這種批判的學(xué)習(xí)形式培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和辯證思維。教師在進(jìn)行文學(xué)作品賞析時(shí)，不可避免地會(huì)借鑒前人的分析結(jié)論和賞析結(jié)果，在進(jìn)行借鑒時(shí)教師要重視對(duì)其中內(nèi)容的鑒別，對(duì)于前人的解讀要站在當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景下進(jìn)行再解讀，適合當(dāng)代價(jià)值觀或?qū)W(xué)生價(jià)值觀建立有益的要繼承，對(duì)于不適合當(dāng)代學(xué)生價(jià)值觀建立的解讀可以作為人類(lèi)社會(huì)價(jià)值觀變遷的證明提出，也可以直接剔除。

四、 結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)文學(xué)課與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合中有很多問(wèn)題需要逐步解決，例如如何跨越東西方意識(shí)形態(tài)的差距進(jìn)行賞析、如何跨越中古英語(yǔ)與早期英語(yǔ)的障礙進(jìn)行學(xué)習(xí)等等，但總體來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)文學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)的結(jié)合可以有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力，用異于我國(guó)思維方式的文化開(kāi)辟學(xué)生視野和思維方式，這種整合是高等英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不可缺少的部分，也是未來(lái)我國(guó)高等英語(yǔ)教育中的重要形式之一。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

李燕秋，講師，上海市，上海交通大學(xué)。