混合式學(xué)習(xí)模式下的聽說教學(xué)設(shè)計

摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，混合式學(xué)習(xí)模式在教學(xué)中日益受到重視。本文闡述了混合式學(xué)習(xí)模式下網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計、課堂活動設(shè)計及課程評價設(shè)計的思路，對混合式學(xué)習(xí)模式在聽說教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了有益的探索。

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)模式；聽說教學(xué)；設(shè)計

教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011～2020年）》中指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教育的融合是當(dāng)今教學(xué)改革和教育發(fā)展的方向，混合式學(xué)習(xí)模式作為一種融合了先進(jìn)技術(shù)手段的學(xué)習(xí)方式，近年來受到大批研究者和教學(xué)者的青睞和重視。

一、 混合式學(xué)習(xí)的定義和內(nèi)涵

混合式學(xué)習(xí)就是把傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)（Face-to-face learning）和E-learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)）相結(jié)合，它建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等一系列理論基礎(chǔ)之上，融合了兩種模式的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)了二者的缺點(diǎn)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)既發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，在教學(xué)中啟發(fā)、引導(dǎo)和監(jiān)控教學(xué)過程，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性，達(dá)到教與學(xué)效果的最優(yōu)化的目的。混合式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)理念的一種提升，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知方式發(fā)生改變，老師的教學(xué)模式、教學(xué)策略、角色也都發(fā)生改變。教師在分析學(xué)生需要、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)際教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，充分利用在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)來提高學(xué)生的認(rèn)知效果。

二、 混合式學(xué)習(xí)活動設(shè)計與實(shí)施

（一） 準(zhǔn)備導(dǎo)入階段

根據(jù)高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，本學(xué)期開展混合式教學(xué)實(shí)驗(yàn)班級的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教材選定為朗文新交互英語2。在開展混合式學(xué)習(xí)之前，任課教師要充分研讀教材，充分了解職業(yè)學(xué)院學(xué)生的學(xué)情和特點(diǎn)，針對學(xué)生的英語水平和能力合理選取教學(xué)內(nèi)容，提前進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的分解和重構(gòu)，在經(jīng)過充分討論后制定完成混合式教學(xué)實(shí)施方案。開課之初教師安排一次導(dǎo)學(xué)課，及時向同學(xué)們詳細(xì)介紹交互英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，組織學(xué)生通過電腦或手機(jī)下載平臺App，使學(xué)生初步熟悉網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的界面、學(xué)習(xí)版塊的安排、平臺的使用要求、相關(guān)平臺學(xué)習(xí)功能等，熟悉和了解混合式學(xué)習(xí)模式進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。及時組建班級英語學(xué)習(xí)QQ群，并把班級同學(xué)分成4～5人的活動小組，由同學(xué)選定其小組長，小組長主要負(fù)責(zé)組織小組活動，管理、完成小組成員的互評和組長評價，老師則及時和小組長溝通，了解、指導(dǎo)、監(jiān)督活動開展情況。

（二） 基于網(wǎng)絡(luò)平臺的聽說學(xué)習(xí)活動設(shè)計與實(shí)施

1. 提前布置網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)任務(wù)

根據(jù)主題相關(guān)原則，教師學(xué)期初制定課程實(shí)施方案時就已選定和閱讀主教材主題內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)單元，在學(xué)生初步熟悉網(wǎng)絡(luò)平臺使用要求和基本功能后，教師就開始布置網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)任務(wù)，一般提前一周左右給學(xué)生發(fā)布平臺任務(wù)，學(xué)生們課下自主完成教師布置的平臺聽力、口語學(xué)習(xí)任務(wù)，其學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)進(jìn)度自行制定，靈活安排，但所有相關(guān)任務(wù)必須在教師規(guī)定的完成時間內(nèi)結(jié)束（教師在平臺作業(yè)界面設(shè)定并顯示任務(wù)的DEADLINE）。在此期間，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)成績進(jìn)行監(jiān)控，及時提醒、督促學(xué)生按時完成任務(wù)，并及時回復(fù)學(xué)生的留言，解答學(xué)生提出的問題和反饋的內(nèi)容。

平臺聽說學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容可通過平臺設(shè)定的教師權(quán)限來選擇，教師選定的學(xué)習(xí)任務(wù)必須符合學(xué)生學(xué)情和層次，平臺學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富、設(shè)計形式多樣、學(xué)習(xí)任務(wù)量大，教師根據(jù)需要選取，在選擇出適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)后可對其他內(nèi)容進(jìn)行部分網(wǎng)絡(luò)屏蔽，以方便學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成。

2. 基于網(wǎng)絡(luò)平臺的聽說學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計

基于網(wǎng)絡(luò)平臺的聽說學(xué)習(xí)任務(wù)主要有以下幾種：

（1）網(wǎng)絡(luò)平臺的聽說訓(xùn)練

教師要求學(xué)生按時完成網(wǎng)絡(luò)平臺單元的聽說練習(xí)，交互英語學(xué)習(xí)平臺可即時顯示學(xué)生完成任務(wù)的進(jìn)度和學(xué)習(xí)成績，平臺每一單元都包含聽力、口語、發(fā)音、詞匯的訓(xùn)練，練習(xí)形式多樣，有填空、角色扮演、游戲等，練習(xí)設(shè)計時難度逐層遞進(jìn)，有基礎(chǔ)聽力練習(xí)和聽力挑戰(zhàn)練習(xí)，基本符合各層次學(xué)生的需求。認(rèn)真完成網(wǎng)絡(luò)平臺各單元的聽說練習(xí)，會使學(xué)生課下線上的聽說訓(xùn)練得到一定練習(xí)量的基本保證，對學(xué)生的聽說能力提高是一個有效的促進(jìn)。

（2）課文朗讀口語作業(yè)

讀是開口說的基礎(chǔ)，但很多職業(yè)學(xué)院的學(xué)生課下卻極少朗讀課文或單詞。為了促使學(xué)生開口讀，養(yǎng)成開口說的習(xí)慣，教師充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺的功能，要求學(xué)生課后上傳所學(xué)課文的朗讀錄音至網(wǎng)絡(luò)平臺，網(wǎng)絡(luò)平臺自動評分，學(xué)生如果對口語錄音評價不滿意，還可在規(guī)定時間內(nèi)繼續(xù)練習(xí)并上傳，如此反復(fù)練習(xí)，既有助于復(fù)習(xí)掌握課文學(xué)習(xí)內(nèi)容，又鍛煉了基本的口語能力，學(xué)生們對這種任務(wù)形式感覺新穎，開口讀英語和說英語的興趣倍增，說的能力也因此有了較好的提高。

（3）小組活動

教師布置線下的課外小組任務(wù)，小組成員相互協(xié)作，合理分工，自主完成相關(guān)小組活動，并把活動成果如相關(guān)音頻和小視頻等上傳至班級英語學(xué)習(xí)QQ群。對小組任務(wù)進(jìn)行同學(xué)間互評，教師也參與活動評價，最后共同選出最佳活動小組。小組活動能極大激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的參與度，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)協(xié)作和團(tuán)隊精神。

（三） 教師課堂活動設(shè)計

在學(xué)生全部完成網(wǎng)絡(luò)平臺上的聽說任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師每單元安排一次2個課時的課堂聽說練習(xí)。在開展課堂學(xué)習(xí)活動之前，教師要及時掌握平臺學(xué)習(xí)完成情況，對學(xué)生聽說任務(wù)的成績進(jìn)行瀏覽和分析，并通過網(wǎng)絡(luò)互動，了解學(xué)生的任務(wù)反饋，掌握難點(diǎn)和要點(diǎn)，為課堂教學(xué)活動進(jìn)行充分準(zhǔn)備，使課堂聽說活動的開展有的放矢，順利進(jìn)行。課堂活動的主要形式和內(nèi)容有：

1. 活動展示

開展形式多樣、生動有趣的課堂展示活動，如相關(guān)主題演講、平臺單元對話中的角色扮演表演、小組辯論等，活動展示旨在展示學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生課堂參與度和活躍度，提升對英語學(xué)習(xí)的興趣。

2. 答疑解惑

教師鼓勵學(xué)生提出自己的疑問和困惑，課堂上及時解答并強(qiáng)化相關(guān)知識，不能讓學(xué)生只追求完成學(xué)習(xí)任務(wù)而忽略一些似懂非懂、模模糊糊的內(nèi)容，避免學(xué)習(xí)表面化。

3. 強(qiáng)化重難點(diǎn)，拓展知識

對平臺聽說中出現(xiàn)的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行講解，補(bǔ)充文章中的語言文化方面的背景資料和背景知識，進(jìn)行語言和文化知識的拓展。

三、 混合式學(xué)習(xí)的評價

混合式教學(xué)評價的設(shè)計應(yīng)該和教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及教學(xué)活動緊密結(jié)合。課程考核實(shí)行多元化的評價方式，評價過程中實(shí)行學(xué)習(xí)者自評、互評及教師評價的多種評價方式相結(jié)合，采取形成性評價和終結(jié)式評價相結(jié)合。對于實(shí)施混合式模式進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的班級，課程的形成性評價貫穿學(xué)期始終。學(xué)生的平時作業(yè)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂活動表現(xiàn)、小組活動表現(xiàn)、課堂出勤情況等都計入了學(xué)期平時成績的考核。

（一） 形成性評價的主要構(gòu)成：

1. 平臺自動評價

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)在每個單元和課程學(xué)習(xí)完成以后，均有測試回饋和自動評分，包括單元任務(wù)完成的時間、進(jìn)度及最終成績、聽寫成績、課文朗讀的口語成績、單元測試成績等，學(xué)生平時的作業(yè)成績主要由這部分成績組成。

2. 小組成員自評互評

小組活動如課堂展示、演講等活動的表現(xiàn)是形成性評價的重要組成部分。小組成員根據(jù)自身表現(xiàn)和對小組活動完成的貢獻(xiàn)度進(jìn)行自評和互評，小組與小組間進(jìn)行互相評價。這種評價方式激發(fā)了同學(xué)們參與英語活動的熱情和興趣，保證了課堂展示活動的效果。

3. 教師評價

教師的評價包括課堂出勤率、課堂參與度、課堂展示情況、平臺上參與討論與互動等學(xué)生的平時綜合表現(xiàn)。

（二） 終結(jié)性評價

課程終結(jié)性考核采取期末筆試形式，試卷考核知識點(diǎn)覆蓋學(xué)期學(xué)習(xí)的所在教材章節(jié)，對學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面、客觀的考核。

學(xué)生的最終成績評定中平時成績占學(xué)期英語總成績的60%。期末考試卷面成績占學(xué)期英語總成績的40%，也充分體現(xiàn)了多元化、多樣化和過程化的評價理念。

四、 結(jié)語

混合式學(xué)習(xí)模式以學(xué)習(xí)者為主體和中心，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，將學(xué)生的有限的課堂聽說學(xué)習(xí)延伸至課外和線上，拓展了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的時間和空間，促進(jìn)了課堂教學(xué)和信息化教育技術(shù)的深度融合，鍛煉和提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是提升學(xué)生英語聽說學(xué)習(xí)的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡藝芹.混合式學(xué)習(xí)在高職公共英語教學(xué)中的有效性研究[J].廣西民族師范學(xué)院學(xué)報，2016（2）.

[2]馬武林，張曉鵬.大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)模式研究與實(shí)踐[J].外語電化教學(xué)，2011（5）.

作者簡介：

陳紅，湖北省武漢市，武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院。