高職院校新生的學(xué)習(xí)特征及對(duì)策

李文 陳建珍

摘 要：高職教育學(xué)制三年，時(shí)間短，任務(wù)重，短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生適應(yīng)高職教育的特點(diǎn)，是讓學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵，這就需要高職教育工作者，在學(xué)生入學(xué)初期，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，加強(qiáng)新生的入學(xué)教育，做到有的放矢，提高教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：高職院校；新生；學(xué)習(xí)特征；對(duì)策

隨著時(shí)代的發(fā)展，每年入學(xué)的新生都具有深深的時(shí)代特征，而高職院校作為滿足社會(huì)不同層次人才需求而大力發(fā)展起來(lái)高職教育，也具有其自身的特點(diǎn)。我校是衛(wèi)生類高職院校，學(xué)制三年，在校理論學(xué)習(xí)二年，醫(yī)院實(shí)習(xí)一年，深入了解新生的學(xué)習(xí)特征，結(jié)合我校的特點(diǎn)，加強(qiáng)他們?nèi)雽W(xué)教育，讓新生明確專業(yè)特點(diǎn)，盡快適應(yīng)我校的高職學(xué)習(xí)，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、 高職院校新生的學(xué)習(xí)特征

（一） 存在高考失落感，學(xué)習(xí)思想松懈

高職院校的新生是高考成績(jī)偏低的學(xué)生，他們由于各種原因，成績(jī)不理想，進(jìn)入高職院校，讓他們感到自卑、失落，入學(xué)后，由于高職院校在設(shè)備、規(guī)模等方面與高等本科大學(xué)存在差距，校舍有的甚至還不如他們的高中，與學(xué)生心目中的大學(xué)有落差，學(xué)生存在明顯的高考失落情緒。因?yàn)楦呖嫉氖洌顾麄儗W(xué)習(xí)興趣低下，導(dǎo)致對(duì)新的高職學(xué)習(xí)是不得已而為之的消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，另外，學(xué)生在高中期間，高中老師常對(duì)學(xué)生說(shuō)“現(xiàn)在好好用功學(xué)習(xí)，等你們上大學(xué)后就輕松了”等言語(yǔ)，這就加強(qiáng)了學(xué)習(xí)思想上的松懈，覺得“我已經(jīng)上大學(xué)了，是應(yīng)該放松放松了”的思想。

（二） 對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)不足，學(xué)習(xí)目的不明確

大部分學(xué)生在高中階段對(duì)自己將來(lái)要從事的什么專業(yè)并不明確，高考志愿多由父母負(fù)責(zé)，而部分家長(zhǎng)在填報(bào)志愿時(shí)多從自身出發(fā)，與學(xué)生缺乏溝通，填的專業(yè)學(xué)生不感興趣或是不知道，到了學(xué)校還不清楚自己學(xué)的專業(yè)要學(xué)些什么，將來(lái)做什么，比如護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，就簡(jiǎn)單認(rèn)為護(hù)理工作就是打打針，發(fā)發(fā)藥而已，認(rèn)為沒什么好學(xué)的，覺得護(hù)士是為病人服務(wù)，跟保姆差不多，對(duì)護(hù)理專業(yè)缺乏興趣和信心。由于學(xué)生對(duì)專業(yè)不了解，學(xué)習(xí)目的不明確，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三） 學(xué)習(xí)習(xí)慣差，獨(dú)立思考能力不強(qiáng)

進(jìn)入高職院校的學(xué)生，層次處于中低水平，沒有明確的學(xué)習(xí)目的，自覺性與本科院校存在一定差距。他們?nèi)狈ι钊肓私鈱I(yè)知識(shí)，勇于探索的精神，覺得進(jìn)入大學(xué)后，可以放松一下，但由于高職教育學(xué)制短，課程緊，比高中內(nèi)容多，專業(yè)性強(qiáng)，難度大，特別是像我們衛(wèi)生類高職院校，專業(yè)系統(tǒng)性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)多，遇到困難時(shí)，既沒有與老師溝通解決，也不通過自己思考去克服，而是采取逃避，久而久之，問題越來(lái)越多，學(xué)習(xí)越來(lái)越困難，最后成為學(xué)習(xí)困難戶。

（四） 對(duì)網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)存在依賴嚴(yán)重

現(xiàn)在入學(xué)的都是“98后”，甚至“00后”，他們最主要時(shí)代特點(diǎn)是，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展而成長(zhǎng)。隨著手機(jī)的普及，他們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)存在嚴(yán)重的依賴，一旦離開網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)，他們感到無(wú)所適從，從小就熱衷于玩電腦和手機(jī)，他們用手機(jī)長(zhǎng)時(shí)間上網(wǎng)，甚至在課堂上打游戲、聊天、看小說(shuō)等，有的學(xué)生表示只要有wifi，就一切都o(jì)k了，可見他們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的依賴程度。有的學(xué)生經(jīng)過高中階段緊張學(xué)習(xí)后，覺得進(jìn)入大學(xué)后要好好把玩的時(shí)間補(bǔ)回來(lái)，而高職院校多是大班教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容多，時(shí)間緊，教師沒有精力管他們，嚴(yán)重影響上課質(zhì)量，學(xué)習(xí)效果差。這就導(dǎo)致一些同學(xué)入學(xué)成績(jī)不錯(cuò)，可一學(xué)期下來(lái)出現(xiàn)多門課程掛科的現(xiàn)象。

二、 對(duì)策

（一） 加強(qiáng)思想教育，提高學(xué)生對(duì)高職教育的認(rèn)可程度

進(jìn)入我校的學(xué)生，高考成績(jī)層次處于中下，通過談話和調(diào)查，他們多數(shù)心理上存在高考的挫敗感，學(xué)習(xí)情緒不穩(wěn)定，對(duì)高職教育不認(rèn)同等問題，所以加強(qiáng)新生心理健康教育是解決學(xué)習(xí)困難的首要因素。我校通過建立專門心理咨詢和輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，由心理和學(xué)工老師組成，定時(shí)定點(diǎn)給學(xué)生提供心理咨詢和輔導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的心理困惑，重新樹立學(xué)生的信心。通過入學(xué)教育，強(qiáng)調(diào)高職教育是高等教育的重要組成部分，是培養(yǎng)具有專業(yè)技能實(shí)用性人才，滿足社會(huì)需要的必不可少的教育層次，提醒新生大學(xué)并不是放松的階段，要學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)和技能，還必須加倍努力，讓新生思想上更加重視和認(rèn)可高職教育。

（二） 加強(qiáng)專業(yè)教育，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)專業(yè)興趣

部分新生填志愿時(shí)是父母負(fù)責(zé)，對(duì)專業(yè)并不很了解，甚至有的是被調(diào)劑到該專業(yè)，對(duì)所學(xué)專業(yè)知之甚少，學(xué)習(xí)上比較迷茫。我校首先通過新生入學(xué)初進(jìn)行專業(yè)教育、學(xué)生座談會(huì)等，讓新生對(duì)所學(xué)專業(yè)有了初步認(rèn)識(shí)；其次通過課程教學(xué)中由教師在課堂上進(jìn)行專業(yè)和課程介紹，逐步加深學(xué)生對(duì)專業(yè)的了解。

（三） 改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率

高職教學(xué)與高中教學(xué)無(wú)論在內(nèi)容、時(shí)間和形式上都存在一定的差異，新生已經(jīng)習(xí)慣了高中教學(xué)，這就要求高職院校的老師在教學(xué)中掌握學(xué)生的特點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生逐步適應(yīng)高職的教學(xué)。如護(hù)理專業(yè)一年級(jí)新生開設(shè)的《人體解剖與組織學(xué)》是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，概念名詞多，學(xué)習(xí)時(shí)間短，課堂較枯燥乏味，學(xué)生缺乏基礎(chǔ)，很容易產(chǎn)生厭倦情緒。作為任課教師，課堂教學(xué)初盡量不要與高中課堂教學(xué)差別太大，讓學(xué)生有適應(yīng)過程，再逐步進(jìn)入高職教學(xué)模式，避免學(xué)生產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)情緒，在《人體解剖與組織學(xué)》教學(xué)過程中充分利用學(xué)生的好奇心、實(shí)驗(yàn)課、活體和標(biāo)本，比如在學(xué)習(xí)脈管系體循環(huán)動(dòng)脈時(shí)，對(duì)于動(dòng)脈壓迫止血點(diǎn)這一內(nèi)容時(shí)，可以通過學(xué)生在自己身上的脈搏找到動(dòng)脈，如何壓迫止血，并在同桌之間相互找到，這樣既活躍了課堂氣氛，又加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，必然取得理想的效果。

（四） 利有“互聯(lián)網(wǎng)+”，引領(lǐng)學(xué)生做終生學(xué)習(xí)者

手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)已成為我們生活中不可缺少的一部分，作為教師要與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，不僅要教授書本指導(dǎo)，還要指導(dǎo)學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)的資源，如何在互聯(lián)網(wǎng)上查找我們需要的資料，讓互聯(lián)網(wǎng)為我所用，成為終身學(xué)習(xí)的源泉，使學(xué)生學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)和生活中遇到困難時(shí)，可借助互聯(lián)網(wǎng)，從互聯(lián)網(wǎng)中找到答案，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，改變學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)只是聊天、玩游戲的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

時(shí)代在發(fā)展，教學(xué)對(duì)象在變化，作為教師，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合時(shí)代特征，改進(jìn)教學(xué)方法、手段，利用課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)過程中既傳授知識(shí)，也做學(xué)生成才、成長(zhǎng)的引路人。

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作者簡(jiǎn)介：

李文，陳建珍，江蘇省蘇州市，蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院。