充分發(fā)揮形象記憶在教學中的作用

摘 要：學習的過程包括一系列復雜心理活動，記憶僅是參與學習過程諸多的因素之一，我們在日常教學中可以用形象記憶鼓勵學生日常學習中自主識字，促進學生掌握毫無關(guān)聯(lián)的成語，幫助學生記牢枯燥無味的知識。

關(guān)鍵詞：形象記憶；幫助識記；自主識字

學習的過程包含非智力和智力因素等一系列復雜心理活動。比如注意、情感、情緒與意志以及感知、記憶、思維和想象。因此記憶只是參與學習過程許多因素之一。然而這是一個重要的因素，它的最主要作用是知識的保持。如果邊學邊忘，那么就會一無所獲，一直處于原始的狀態(tài)；反之，超強的記憶往往是人們獲得成功，達到成才的一個重要條件。所以我們要從孩子們的小學階段就科學地培養(yǎng)其記憶力。筆者在此所談的就是通過形象的記憶幫助學生把字、詞，甚至毫無關(guān)聯(lián)的成語，或枯燥無味的知識記住，且記牢。

一、 用形象記憶鼓勵學生日常學習中自主識字

心理學研究表明，小學生的想象力特別豐富。而且他們的想象之奇特，是我們成人意料不到的。所以，我在日常教學生字時，適當采用“形象記憶”的方法進行教學和輔導。我先讓他們在拼讀生字的基礎(chǔ)上，留給時間讓他們根據(jù)字形展開豐富想象，用他們各自的方法把字形記住，進而進行全班交流，加以鞏固。這樣，不但激發(fā)了他們學習生字的興趣，而且把字形記牢。特別是能把學困生的識字積極性調(diào)動起來。只要有了學習興趣，學起來就不會覺得那么吃力了。與此同時，還讓學生在情感上得到了一定的陶冶，受到良好的熏陶。之前，我班的“錯別字大王”自從接受了“形象記憶”這一方法之后，他作業(yè)中的錯別字明顯減少了。全班同學在聽寫小測中的成績也有了較大的進步。我相繼對他們予以鼓勵，收效明顯。

前不久，我班一位學困生在詞語聽寫中有較大的進步，我利用課堂上讀和練的環(huán)節(jié)與他交流，他告訴我：“我就是運用了您平時教的‘形象記憶法來幫助識字的。”比如，我是這樣識記“棺”字的：“以前人的棺材都是用木頭做的，‘木字加‘官字就是‘棺材的‘棺字”。他的同桌聽后還補充說：“我們要把那些貪官污吏都裝入木頭做的棺材里。”課間，我繼續(xù)跟他們聊這個話題。他們還談到自己是怎樣識記“贈、鏈、裹”的。贈——我曾經(jīng)贈送給朋友寶貝。鏈——把已經(jīng)制作好的金屬串連在一起便是鐵鏈。裹——我用衣服把果子包好。再如：我在教學羨慕的“羨”字，有個孩子是這樣識記的“一次又一次吃掉羊尾巴，真令我‘羨慕??！”等等。這樣一來，學生就慢慢學會了根據(jù)字形進行聯(lián)想，形象地識記生字，不僅記住，而且記得牢。

二、 用形象記憶促進學生掌握毫無關(guān)聯(lián)的成語

中華文字博大精深，精煉的幾個字、一句話，就能包羅萬象。適時地用上幾個成語，讓表達的形式更加多樣。從小學開始，孩子的學習的路徑就被學校和家長規(guī)劃得非常緊張，即使學習成語，也僅止于了解表面意思和常用語境。隨著學習的成語數(shù)量增多而形成不可逆的后果：學的越多，越不知道它們的差別是什么。更何況有些家長或老師甚至要求把語文課本中的“日積月累”的毫無關(guān)聯(lián)成語背下來，并默寫。

記得在上人教版六年級上冊的第八單元的“日積月累”時，有學生問我：“陳老師，這個‘日積月累跟其他的日積月累不一樣，怎么背呀？”我看了看，靈機一動，說：“可以用我平時教你們的‘形象記憶法呀。”正巧當時教的那個班有兩位學生，一位叫曾澤梁，平時大家都叫他阿梁，另一位叫楊巧。我就把這16個成語（雕梁畫棟、巧奪天工、獨具匠心、引人入勝、古色古香、余音繞梁、不落窠臼、雅俗共賞、美不勝收、膾炙人口、曲高和寡、妙筆生花、陽春白雪、筆走龍蛇、不同凡響、別具一格），特別是利用帶點的字，進行有機地編創(chuàng)成這么一段話：阿梁和楊巧都想吃獨食，引起大家公憤，楊巧就請大家到一座古色古香的大院里喝茶。阿梁也不甘示弱，帶領(lǐng)大家上雅座，那里的菜肴真叫一個“美”呀！很合這些人的口味，此時他一時興起便高歌一曲，旁人聽了，拍手稱快“妙哉”！楊（同陽）巧聞訊趕來，大筆一揮，寫下自己的感言。他們的做法各不相同，但確實是別具一格呀。隨后，我便讓他把這一記憶方法告知全體同學，他們一致表示贊同。

三、 用形象記憶幫助學生記牢枯燥無味的知識

鄧小平同志說過“不管黑貓白貓，逮住老鼠就是好貓?！蔽艺J為不管用什么方法識記，只要能把知識點記住、記牢就是好方法?？傊痪湓挘瑹o論用什么方法，也不管過程是否一波三折，只要最終能達到目的就是成功。

比如：可以把一些古文詩，一邊念一邊配上手勢，這樣一來用形，用聲，用假想替代毫無生趣的理論理解，可以將這些枯燥的不喜歡的東西，創(chuàng)編成自己喜聞樂見的事物的“形象、諧音、抽象的動作”等。

再如：有一次，小學已經(jīng)畢業(yè)，上九年級的幾位學生，到我辦公室找我。他們談到化學元素表“氫氦鋰鈹硼、碳氮氧氟氖、鈉鎂鋁硅磷、硫氯氬鉀鈣……

鈁鐳錒”枯燥無味，很難背。我半開玩笑地跟他們說：“你們怎么把我以前教的‘形象記憶法給忘了？”他們用期待的目光看著我，我略加思索，即興編了一段話，讓他們豁然開朗——話說呢，這個清末辛亥之年呀，有這么一戶人家，用鯉魚皮捧碳，煮熟了雞蛋，喂養(yǎng)著一個有福氣的奶奶，這家啊，有一位很漂亮的女兒叫桂林，但是，她有兩顆綠色的大門牙，怎么辦呀，嫁不出去沒招了，只能在這個安康太平的日子里呀，嫁給了一個叫樊戈猛的人，就長你這樣的，剛嫁入門的那天呢，就讓小姑子，用鐵箍狠狠地這么捏了一把呀，這親娘知道了，當時就休克了，這下不得了，娘家要上告了，鐵箍的老爸和他的哥哥連夜?jié)撊肟h太爺府，偷走了大印匣，一直奔西跑，來到了一個仙人住的地方，這里風景優(yōu)美，有彩色的貝殼，藍藍的河。突然，一只烏鴉用一縷長長的白巾，牽來了一只鵝，為什么呢？因為它們不喜歡冬天，所以要去南方，一路上啊相互提醒，南方多雨，注意防雷呀！南方多雨，注意防雷呀！

這幾位學生聽了，恍然大悟。原來我既用編故事的方法，又運用了諧音，把這原本枯燥無味的知識，有機地串在一起，不但好記，而且留下的印象也更深刻。

這樣一來，久而久之，學生便學會了舉一反三，對字形和毫無關(guān)聯(lián)的成語以及牢枯燥無味的知識的識記就不再望而生畏了。

作者簡介：

陳國鳴，福建省南平市，南平市新光學校。