談在幼兒角色游戲活動(dòng)中教師的觀察指導(dǎo)

李閩霞

武夷山市百花幼兒園

邁·凱梅·普林格認(rèn)為：“游戲從兩方面來滿足兒童對(duì)新體驗(yàn)的需要：一是使兒童認(rèn)識(shí)他所生活的世界；二是使兒童認(rèn)識(shí)并能正確處理矛盾的復(fù)雜感情”在幼兒教育的今天，游戲已經(jīng)被公認(rèn)為幼兒學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的最有力媒介。

對(duì)幼兒游戲過程進(jìn)行觀察這不僅是教師對(duì)幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)與評(píng)價(jià)的前提，也是我們了解幼兒身心發(fā)展的窗口。這是因?yàn)樵谟螒蛑杏變耗茌^好的適應(yīng)所處的環(huán)境，表現(xiàn)自己能力和實(shí)現(xiàn)自己的愿望，通過自我實(shí)踐體驗(yàn)由創(chuàng)造和成功所帶來的高漲情緒及愉悅的心情。此時(shí)幼兒的一舉一動(dòng)往往是其真情實(shí)感的流露。教師認(rèn)真細(xì)致的觀察幼兒的游戲過程，可以有的放矢的進(jìn)行教育，促進(jìn)幼兒身心全面健康的發(fā)展。其次，在游戲中，幼兒之間的交往頻率較高，教師通過對(duì)幼兒人際交往情況的觀察，可以了解幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，心理特點(diǎn)，從而對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育。

教師在游戲中注意觀察幼兒的游戲主題、游戲情節(jié)、選取的材料、游戲行為等，了解幼兒游戲水平、社會(huì)性水平的發(fā)展，通過多種形式，因人而異的指導(dǎo)。

一、教師觀察游戲中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)游戲有序發(fā)展

觀察活動(dòng)人數(shù)是否恰當(dāng)安排，觀察活動(dòng)空間是否美觀，合理利用隔斷進(jìn)行隔離，滿足幼兒活動(dòng)的空間，用室內(nèi)室外的活動(dòng)空間，擴(kuò)大活動(dòng)范圍，減少擁擠。

游戲環(huán)境的合理表現(xiàn)在游戲環(huán)境是開放的、互動(dòng)的、參與的、符合幼兒年齡特征的。只有符合幼兒年齡特征的游戲環(huán)境，幼兒才感興趣，只有符合幼兒需要的游戲環(huán)境，幼兒才愿意參與。

二、教師觀察幼兒在游戲中的內(nèi)容設(shè)置，深入挖掘幼兒的興趣點(diǎn)，提高幼兒的自主意識(shí)

觀察活動(dòng)內(nèi)容設(shè)置是否體現(xiàn)課程經(jīng)驗(yàn)的平衡，體現(xiàn)內(nèi)容的科學(xué)性，同時(shí)內(nèi)容的安排要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、季節(jié)特點(diǎn)、主題內(nèi)容等進(jìn)行設(shè)置。

幼兒對(duì)為題的認(rèn)知存在興趣發(fā)生、發(fā)展、減弱的過程，所以教師要細(xì)心觀察、留意和捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，深入挖掘新的游戲主題，促使幼兒的自主性獲得提高。此外，幼兒的自主性也容易受到暗示的影響，此時(shí)教師要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行語言暗示和提示，引導(dǎo)幼兒思考、發(fā)言，以活躍課堂氛圍，激活幼兒的思維能力，促使他們產(chǎn)生新的需求和動(dòng)機(jī)。

三、教師觀察幼兒與玩具材料的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)幼兒的活動(dòng)積極性

觀察活動(dòng)中的材料是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)，體現(xiàn)材料的適宜性；是否體現(xiàn)了它的多功能性、層次性、挑戰(zhàn)性、情趣性等?？傊牧系奶峁┮c教育目標(biāo)相結(jié)合；要與游戲內(nèi)容相結(jié)合；與幼兒年齡特點(diǎn)、興趣相結(jié)合；與幼兒的發(fā)展水平相結(jié)合。

如：一天在“美美造型屋”里，我觀察到豆豆正在給伊伊做造型，由于自己是男孩子頭發(fā)短，對(duì)伊伊的長(zhǎng)發(fā)有點(diǎn)不知所措，伊伊也表現(xiàn)出了不耐煩，于是我有意地將自己頭上的發(fā)夾放到了梳妝臺(tái)上，豆豆看到后試了兩次成功地幫伊伊完成了發(fā)型，他高興地拿著小鏡子給伊伊看，又帶著伊伊到其他美發(fā)師面前問：“是不是很漂亮”。由于豆豆長(zhǎng)時(shí)間離崗，我介入了游戲，豆豆對(duì)我的長(zhǎng)發(fā)又為難了起來，我說：“你給伊伊做了發(fā)型很好看，還有什么其他辦法嗎？”豆豆到處望了望找來了一根絲帶說：“我會(huì)系蝴蝶結(jié)，一定會(huì)弄好”。教師通過觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)材料的需求，促進(jìn)了同伴之間的互動(dòng)，使游戲情節(jié)獲得發(fā)展，開闊了幼兒思維，拓展了幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)。

四、教師觀察幼兒在游戲中的個(gè)性表現(xiàn)，健全幼兒人格發(fā)展

在具體的游戲過程中，幼兒會(huì)出現(xiàn)或多或少、或大或小的問題，教師需要充分觀察幼兒的游戲現(xiàn)狀，根據(jù)幼兒的年齡和個(gè)性特點(diǎn)，在尊重幼兒主動(dòng)性的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地指導(dǎo)幼兒深入、自主地開展游戲，健全幼兒個(gè)性的健康發(fā)展。

案例：我們班的餐廳剛開展不久，就發(fā)現(xiàn)沒有客人光顧的問題了，老師觀察到了這一點(diǎn)，但是沒有直接介入，繼續(xù)觀察幼兒在游戲中的行為。一天，一位服務(wù)員在飯店門口派傳單，喊口號(hào)。真是一個(gè)好創(chuàng)意。其他幼兒看見了也模仿起了這位“服務(wù)員”，這就是幼兒通過游戲主動(dòng)學(xué)習(xí)、模仿的過程。如果當(dāng)初教師沒有注重游戲的過程，直接介入強(qiáng)行“邀請(qǐng)”其他幼兒去店里，那么就會(huì)失去如此好的一個(gè)創(chuàng)意，也讓幼兒失去了一次主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。所以教師在觀察中，應(yīng)注重過程而輕結(jié)果。

在觀察幼兒的游戲行為時(shí)，教師往往看重結(jié)果，而忽視了孩子在游戲中自我學(xué)習(xí)，自我發(fā)展的過程。游戲應(yīng)該是孩子通過活動(dòng)，創(chuàng)造性地反映周圍的現(xiàn)實(shí)生活，在這個(gè)過程應(yīng)該是幼兒興趣、需要得到滿足，主動(dòng)進(jìn)行游戲、學(xué)習(xí)的過程。

五、多角色評(píng)價(jià)，活動(dòng)后進(jìn)行互評(píng)優(yōu)化經(jīng)驗(yàn)

評(píng)價(jià)是教師指導(dǎo)的重要手段，也是觀察的價(jià)值體現(xiàn)形式。大班幼兒語言表達(dá)能力較強(qiáng)，能用豐富的語言描述生活中的美，能大膽地在集體面前說話，態(tài)度自然大方，聲音響亮，能清楚、連貫、完整地用語言說出自己身邊的事等。在評(píng)價(jià)過程中教師除了自身對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)還可讓幼兒自評(píng)與他評(píng)等。使幼兒不僅總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)，也在同伴的評(píng)價(jià)中獲得自己忽略的地方，也促進(jìn)了幼兒在游戲過程中多關(guān)心他人，注意細(xì)節(jié)的習(xí)慣。如：這天玥玥拿到了小店長(zhǎng)工作牌，她有模有樣地開了會(huì)。工作中他注意到顧客若水不好好排隊(duì)等待，就對(duì)正在忙的理發(fā)師志涵說：“讓那位客人好好排隊(duì)，會(huì)影響其他人的”志涵說：“我沒有空”玥玥生氣地說：“剛才都說了要聽我的”收銀員小菲看到后主動(dòng)提出自己去，這才化解了沖突。活動(dòng)后我與他們?nèi)诉M(jìn)行交流問：“今天店長(zhǎng)都做了什么？”玥玥答：“我查看了工作，還維持了秩序呢”“太棒了，那有沒有要改進(jìn)的呢”他想了想：“不知道”這時(shí)志涵說：“不應(yīng)該叫有顧客的人做其他的事情”“那叫誰呢？”“可以叫沒事的人”玥玥也說“可以自己去”之后志涵跟小菲說了謝謝，而玥玥也明白了做店長(zhǎng)不只是別人要聽自己的，也有責(zé)任合理地管理。成人都較難清楚地意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，幼兒更是如此，教師以“當(dāng)事人重現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)”發(fā)方式讓幼兒意識(shí)到游戲中自己的不足之處，使幼兒在自評(píng)與他評(píng)中獲得更客觀的認(rèn)知。