新課標(biāo)形勢下的高中語文教學(xué)實踐與思考

代 薇

五華區(qū)明德民族中學(xué)

高中新課標(biāo)亮相并得以積極推行以來，作為身處其間的一線語文教師，浸潤其間，實踐和觀察思考一路相伴，對教學(xué)實踐中的種種探索都有著深刻的感知和思考，現(xiàn)就其對實踐中可能存在的各種問題和對應(yīng)的點滴思考做一些簡單梳理。新課程改革與推進(jìn)正在轟轟烈烈地進(jìn)行，其目的就是革除上述弊端，創(chuàng)造新氣象，取得新成效。作為一線教師，在教學(xué)實踐中，也應(yīng)有所思，有所為，有所獲，才無愧于自我與時代。以下，是筆者的一些初淺嘗試和思考：

一、全面注重語文能力的培養(yǎng)

筆者借鑒張富教學(xué)的模式，對原先的教法作了較多的改進(jìn)，形成了自己的一套現(xiàn)代文教學(xué)模式，從實施情況來看，取得了一些效果。其基本步驟如次：

推行三分鐘演講。具體的操作，是每節(jié)課上課后，由一名學(xué)生到講臺上當(dāng)眾演講，每節(jié)課一人，按學(xué)號依次轉(zhuǎn)換，演講內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和素養(yǎng)提高需要而定，可以是名著推薦，可以是時政評說，可以是生活感悟。一名同學(xué)講完后，其他同學(xué)評議，并給予相應(yīng)的得分。筆者也做了一些具體的規(guī)范性要求，要求學(xué)生高一時采用自我命題演講；高二時，就要求每一位同學(xué)出一道題目，然后把它們集中放在辦公室，輪到演講的同學(xué)上堂課一下課就來抽題，這樣就可以有課間十分鐘時間作準(zhǔn)備。高三時，則統(tǒng)一要求學(xué)生采用臨時抽簽即興演講方式。

注重教學(xué)問題的設(shè)計。課堂上，在引入新課之后，一般由教師的問題推進(jìn)教學(xué)。問題設(shè)計是之于教學(xué)極為重要，設(shè)計環(huán)節(jié)要注意以下三點：一是設(shè)計的問題不僅要與教學(xué)目標(biāo)相符，而且要符合課文文體特點；二是題目要少而精，便于學(xué)生記憶，一般為三道題左右；三是要求學(xué)生用“心”記憶，不能動筆。教師設(shè)計的題目，一方面可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀，避免閱讀的盲目性，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生“聽”的能力，要特別用心。

強(qiáng)化學(xué)生對課文的自讀。這個環(huán)節(jié)，主要目的是鍛煉學(xué)生讀寫結(jié)合的能力。在自讀課課文過程中，務(wù)必要對學(xué)生明確提出兩方面要求：一是時間必須控制在二十三分鐘以內(nèi)；二是必須在規(guī)定時間內(nèi)把題目答案在書上寫出，以備檢查。

組織和落實小組討論。在學(xué)生自讀課文結(jié)束后，要組織以小組為單位的對教師設(shè)計問題的討論，以便取長補(bǔ)短，逐漸走向正確。在討論過程中，教師有必要提出以下兩點要求：一是時間限制恰當(dāng)。教師要根據(jù)問題的難度和廣度提出明確的時間向度：如果時間短了，學(xué)生討論不完問題；如果時間長了，可能會冷場……最終淪為走過場。二是為了活躍課堂氣氛，討論時學(xué)生只能動嘴，不準(zhǔn)動筆，以利于實現(xiàn)學(xué)生“由心到口”的轉(zhuǎn)變和提升，達(dá)成理解、思考和表達(dá)能力共同培養(yǎng)的綜合效應(yīng)。

二、強(qiáng)化文言文學(xué)習(xí)的小組討論

經(jīng)過精心思考設(shè)計和實踐嘗試，筆者形成了一套小組參與的古文教學(xué)法，取得一定是教學(xué)成效。具體步驟如次：

先指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。對古文來說，讀是理解的前提、基礎(chǔ)，是必不可少的，所以這個步驟必須保留。

在讀完后組織有效討論。以小組為單位，由小組長指定一位同學(xué)翻譯，其他同學(xué)補(bǔ)充、修改，以疏通課文，有問題隨時提出。為能使學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)，遇到不懂的問題就問，同時也為活躍課堂氣氛，鼓勵同學(xué)間互相討論，相互督促，共同進(jìn)步，筆者設(shè)計了下面兩個步驟：一是由學(xué)生翻譯，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充、修改；二是完成小練習(xí)。筆者將一節(jié)課的學(xué)習(xí)重點出成一張小練習(xí)，題量要少而精，學(xué)生做的時間控制在8分鐘以內(nèi)。

在前面幾個步驟完成以后，要求學(xué)生當(dāng)堂獨立完成小練習(xí)。練習(xí)做好后，以小組為單位進(jìn)行交換批改，且要在課上以小組為單位按平均分或小組總分為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評比。評比后前三名的小組集體分別給予加分，最后三名則相應(yīng)扣分。

從實施情況來看，這種小組討論法，至少起到了以下四方面的效果：一是培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。因為只有小組的共同努力、團(tuán)結(jié)協(xié)作，才能得到好分?jǐn)?shù)；二是充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的積極性、主動性，課堂氣氛活躍；三是使學(xué)生學(xué)過的知識能得到及時鞏固；四是古文單元測試學(xué)生成績明顯提高。

三、提前介入學(xué)生的作文寫作

為了能從思想上消除學(xué)生作文恐懼心理，提高學(xué)生的作文能力，在作文教學(xué)中，筆者采用了提前介入法，取得了較好的收效。所謂提前介入，就是在學(xué)生書面作文之前，用和書面作文相似的要求先做一篇作文。

不過，這篇作文與后面的作文有兩個方面的明顯區(qū)別：一是它只是口頭作文，二是它必須以小組為單位共同完成。

操作的基本步驟如次：一是教師命題或提供材料；二是以小組為單位，用十分鐘左右時間進(jìn)行討論，對作文要素包括對主旨的確定、題材的選擇、結(jié)構(gòu)的安排和語言的組織等，其間要強(qiáng)化小組內(nèi)全體成員的參與和“說”是內(nèi)容的分工；三是給三分鐘“自言自語”的時間；四是以小組為單位，上講臺“亮相”，以褒揚(yáng)優(yōu)秀和努力者。

從實施結(jié)果來看，作文的提前介入，不僅活躍了課堂氣氛，更重要的是消除了大部分同學(xué)的恐懼心理，提高了書面作文能力。究其原因，是口頭作文和小組完成兩種形式帶來的積極效應(yīng)。首先，是口頭作文，發(fā)揮了讀、寫、聽、說幾種能力的相互促進(jìn)作用，長期訓(xùn)練，必將提高學(xué)生書面作文能力。其次，是小組完成的形式。該形式創(chuàng)設(shè)了一種作文交際環(huán)境，利于取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。