小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的基本策略

黃林盛

江蘇省沭陽(yáng)縣湖東中心小學(xué)

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。然而識(shí)字內(nèi)容單調(diào)，缺少引人入勝的情節(jié)，長(zhǎng)期以來(lái)教師注重以抄、默寫(xiě)等方式讓學(xué)生識(shí)字，雖也有效，但降低了學(xué)生識(shí)字的積極性，影響教學(xué)效果。筆者認(rèn)為，在識(shí)字教學(xué)中應(yīng)改進(jìn)方法，讓學(xué)生輕松識(shí)字，樂(lè)于識(shí)字，提高識(shí)字教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題

一是學(xué)生的記憶方法比較機(jī)械，為了完成課程標(biāo)準(zhǔn)中的識(shí)字目標(biāo)，教師一般僅關(guān)注如何去教，讓學(xué)生快識(shí)字、多識(shí)字，很少給學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生自主、探究識(shí)字方法，課堂上，教師講解的時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生參與的時(shí)間短，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力較差;二是識(shí)字教學(xué)內(nèi)容沒(méi)能結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，識(shí)字教學(xué)的對(duì)象是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生特點(diǎn)是愛(ài)玩、好動(dòng)，對(duì)形象、具體、有趣的事物感興趣，不能長(zhǎng)時(shí)間專(zhuān)注某一事物，具有很強(qiáng)的記憶力，但也很容易忘記，識(shí)字教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際，加大了學(xué)生識(shí)字的難度，學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，記得快，忘得也快；三是教師缺乏變通意識(shí)，教師的教學(xué)活動(dòng)以教材為中心，教材中要求認(rèn)識(shí)的字，教師就認(rèn)真教，教材中沒(méi)有要求認(rèn)識(shí)的字，教師就不教，學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)局限于教材上，遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際。

教師方面的原因有：識(shí)字教學(xué)與閱讀脫離，教師認(rèn)為在閱讀中識(shí)字破壞課文的整體意境和效果，將生字從課文中抽取出來(lái)組成詞語(yǔ)來(lái)讀，或是放在課后讀，這種教師模式讓人覺(jué)得呆板、機(jī)械;教師的“基礎(chǔ)”意識(shí)淡薄，教學(xué)重點(diǎn)有所偏移，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是識(shí)字寫(xiě)字和朗讀，而很多教師把教學(xué)重點(diǎn)放在理解、感悟簡(jiǎn)單的課文內(nèi)容上，占用了識(shí)字教學(xué)的時(shí)間;教師僅關(guān)注課堂教學(xué)，忽視了課外識(shí)字的作用。

學(xué)生方面的原因有：學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)，學(xué)生答，教師布置作業(yè)，學(xué)生去完成，學(xué)生識(shí)字的興趣逐漸弱化，積極性不能被調(diào)動(dòng)起來(lái)，再加上教師不能提供有效的學(xué)生方法和策略，長(zhǎng)此以往，學(xué)生越來(lái)越缺乏識(shí)字的主動(dòng)性;低年級(jí)學(xué)生注意力集中的時(shí)間一般不超過(guò)半個(gè)小時(shí)，40分鐘的課程對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的壓力。

二、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的基本策略

1.靈活運(yùn)用字理識(shí)字教學(xué)。根據(jù)漢字的造字規(guī)律，把漢字的形與義的聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的方法，就是字理識(shí)字教學(xué)法。字理教學(xué)法把握了漢字的本質(zhì)特點(diǎn)，它能讓學(xué)生通過(guò)分析字形來(lái)了解字義，或通過(guò)了解字義來(lái)識(shí)記字形。在以往的教學(xué)中，如教“大”字時(shí)，只要學(xué)生能說(shuō)出一橫一撇一捺，有三畫(huà)；“男”字只要能說(shuō)出是上下結(jié)構(gòu)，老師即夸贊“頂呱呱”。誠(chéng)然，在學(xué)生初識(shí)筆畫(huà)和結(jié)構(gòu)階段，這樣的筆畫(huà)和結(jié)構(gòu)教學(xué)也是必要的，但在此之后仍是千字一律地毫不講"理"（構(gòu)字原理）地機(jī)械教學(xué)和機(jī)械識(shí)記，其結(jié)果當(dāng)然就會(huì)是生字回收率高，書(shū)寫(xiě)錯(cuò)別字多。如果我們教師在識(shí)字教學(xué)中能依據(jù)構(gòu)字原理，把上述兩字分別析解為“人”，跨腿、伸臂“一”表示“大”，古代在“田”間出“力”勞作的是“男”，那么，像“大”、“男”字出現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)就不會(huì)是抽象的筆畫(huà)符號(hào)，而是一副畫(huà)，甚至還會(huì)浮現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性的內(nèi)心視像，較之抽象的符號(hào)識(shí)記，這樣講理的識(shí)字，其質(zhì)是根本不同的。識(shí)字要以感知覺(jué)為先導(dǎo)，并有分析，綜合以便至推理，判斷等思維活動(dòng)參與，而最主要的過(guò)程是記憶。機(jī)械記憶容易遺忘，意義識(shí)記則能令人印象深刻。

2“.換、加、減”識(shí)字。比如在教學(xué)“始”字時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考，如何用熟字換偏旁組新字的方法，即我們可以把以前學(xué)習(xí)過(guò)的熟字“治”和“抬”換掉偏旁，把“治”字的三點(diǎn)水換成女字旁或者把“抬”字的提手旁換成女字旁就成了“始”字。用熟字換偏旁組新字的方法不僅可以使學(xué)生分清楚生字的偏旁特點(diǎn)，而且可以使學(xué)生回想起以前學(xué)習(xí)過(guò)的熟字，起到復(fù)習(xí)和鞏固熟字的作用。

3.兒歌識(shí)字。比如可以采用“一撇和一撇，拿來(lái)稱(chēng)一稱(chēng)。加上橫和豎，一共有幾斤？”的兒歌形式讓學(xué)生識(shí)記“斤”字。再如，我把“科、亞、呆、猜、逗”等5個(gè)生字編進(jìn)了一首兒歌里：科利亞躺病床，靜靜躺呆呆望，紅氣球來(lái)窗外，科利亞猜猜看，到底是誰(shuí)來(lái)看你，小伙伴逗你笑。兒歌識(shí)字的方法可以使學(xué)生在讀兒歌的過(guò)程中識(shí)記生字的字形，在不知不覺(jué)中達(dá)到識(shí)字的目的。

三、讓生活成為識(shí)字的舞臺(tái)

語(yǔ)文無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在，把識(shí)字教學(xué)置于生活的大背景中，在生活中識(shí)字也是很重要的識(shí)字途徑，例如：在識(shí)字課的教學(xué)中，老師會(huì)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些字中哪些是你認(rèn)識(shí)的，怎么認(rèn)識(shí)的，學(xué)生有時(shí)會(huì)說(shuō)：“我是在廣告牌上，請(qǐng)教父母認(rèn)識(shí)的?！睂?shí)驗(yàn)教師教學(xué)“西”字時(shí)，有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)識(shí)，麻將上有西字，爸爸告訴我的?！苯虒W(xué)“千”字，有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我去過(guò)千山，媽媽教我認(rèn)識(shí)的?！崩蠋熂皶r(shí)鼓勵(lì)：“你真會(huì)識(shí)字?！睂W(xué)生聽(tīng)到老師的鼓勵(lì)，就會(huì)增加識(shí)字的自主性和主動(dòng)性，主動(dòng)在家里，在生活中識(shí)字。從而增加了認(rèn)字量，實(shí)驗(yàn)教師在黑板兩側(cè)分別開(kāi)辟了“我會(huì)讀”專(zhuān)欄，實(shí)驗(yàn)教師還開(kāi)展生活識(shí)字比賽，這樣學(xué)生就會(huì)留心路旁的廣告牌、路標(biāo)、單位名稱(chēng)牌、標(biāo)語(yǔ)等等，這些都是學(xué)生隨時(shí)可以利用的識(shí)字資源，他們還收集商標(biāo)字向同學(xué)展示，提高了學(xué)生的識(shí)字興趣，使學(xué)生感受到生活是學(xué)生識(shí)字的大教材，既擴(kuò)大了識(shí)字量，又不斷鞏固課內(nèi)所認(rèn)的字。

巧妙的教學(xué)方式，解決了識(shí)字教學(xué)的"枯燥無(wú)味"的問(wèn)題。通過(guò)轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)角度，降低了識(shí)字難度，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在豐富多彩的識(shí)字方法的潛移默化的熏陶下，學(xué)生感受到學(xué)習(xí)漢字的樂(lè)趣，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)限魅力，會(huì)越來(lái)越喜歡漢字，并能逐漸養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣，進(jìn)而提高了獨(dú)特識(shí)字的能力，為以后的語(yǔ)言文字知識(shí)、能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。