談小學語文探究式教學

劉開秀

四川省涼山州德昌縣巴洞鎮(zhèn)中心完全小學

探究式語文的教學觀點，主要在“探究”二字，這樣的教學主張在課堂上教師要給予學生思維的自由，學生們匯聚在一起，共同探究一個問題的本質(zhì)，在探究的過程中，學生通過收集資料、小組交流和教師提示的各種方式，得出問題的答案，這樣的形式比起原來固定的“教師講課、學生聽講”的學習方法，學生對得到的知識印象會更為深刻，學生因為是通過自己思考，所以收獲的道理也會更多。這樣的課程極大地提高了課堂的利用程度。這樣一個科學的教學方式，在實際的運用上，其實還不是特別廣泛，因為很多教師還是保持著原來的教學理念，依舊采用灌輸性的教學模式，讓這種方式在實際操作上得不到推廣。而從學生的反應來看，如果在學生學習的早期階段就采用這種教學模式的話，那么效果會比較好，如果從中途開始，或者在學生高年級才開始運行的話，那么學生會顯示出極大地不適應，這種方式運行的效果當然就會不盡人意。對于很多已經(jīng)對教師形成了依賴心理的學生來說，讓他們自己思考問題是很困難的，這也是為什么現(xiàn)在的很多學生，一旦遇到教師沒有講解過的問題，就會感到非常困惑的原因。為了解決這樣的問題，探究式的教學方式應該進行廣泛地普及，從學生學習習慣還沒有形成的初期，就采用這種教學方式，幫助學生更好地適應這種課堂的教學方式。

一、以問題的形式展開課堂

在以往的課堂開展中，不少教師為了節(jié)約時間，只是會象征性地設(shè)置一些課堂問題，并且給予學生思考問題的時間很少，學生自己思考問題也就是裝裝樣子而已，很少有學生真真正正地會在課堂上快速思考問題。針對這個問題，教師應該進行深刻的思考，首先應該考慮到語文的教學到底是什么？一節(jié)課下來僅僅是為了讓學生記住幾個生詞、讀熟一篇文章就好了嗎？語文教學的本質(zhì)，對于現(xiàn)在的很多教師來說是不太清楚的。大多數(shù)教師喜歡采取照本宣科的方式給學生講解課程，課堂的內(nèi)容幾乎是圍繞著教育局標定的考點考綱進行。

在小學階段，語文的學習本不應該讓學生存在太多功利性，但是由于應試教育已經(jīng)成為一種普遍的現(xiàn)象，學生在學習的時候，已經(jīng)不是為了單純地收獲語文知識來學習，而是想要為了和同齡人進行競爭，這就讓語文學習失去了它原本的學習意義。為了改變這種現(xiàn)象，教師要把課堂的重點進行調(diào)整，以學生的發(fā)展作為主要目的來上課，這樣的課堂才是比較單純的。在課堂上多設(shè)置提問環(huán)節(jié)，并且一定要給予學生充分的思考時間，在一定的程度上就是為了能夠讓學生形成良好的思維習慣，并且也能夠讓學生養(yǎng)成自己靠自己的學習意識。這樣的方式可以讓學生擺脫對于教師的思維拘束，讓他們調(diào)動起足夠的學習主動性，在這種方式的影響下，學生能夠愿意參與進課堂之中，從他們自己的觀點出發(fā)去看待一個問題，并且也會把同學和老師所提到的不同觀點匯總起來，進行比較。相比起原來的學習方法，這樣的方式會把問題看得非常透徹，在記憶的時候也會非常清楚。

二、帶領(lǐng)學生深入賞析文章

從語文的課本上進行分析問題，會發(fā)現(xiàn)語文的教學一般是結(jié)合一些文章材料進行的。對于比較深難一點的文章和比較難懂的詩句，學生在理解上非常困難，所以這個時候如果讓學生自己去探究，學生會浪費很多不必要的思考時間。在講解較難的內(nèi)容的時候，教師最好的辦法就是和學生一起思考，帶領(lǐng)學生通過把文章的各個線索串聯(lián)起來，一步一步深入文章的中心。比如說《小木偶的故事》這篇文章，學生在簡單的預習之后，甚至連文章的中心都抓不住，這種文章就屬于比較困難的文章，教師一定要多花些時間，幫學生理清思路。在上課的時候，要注意分成這樣幾個步驟進行教學：第一，通讀全文，給學生埋下問題。比如說上面這篇文章，就可以提出“文章中的事件主要有幾件事，‘小木偶的故事’在文章中每件事中各代表什么？”這些問題先不讓學生急著回答，而是在基本上學完了之后，再帶領(lǐng)學生進行解決，學生帶著問題去讀文章，對于文章的專注度就會提高很多。第二就是需要和學生一起把每句話的重點段落勾畫出來，教師教學初期，就可以讓學生養(yǎng)成勾畫的習慣，教會學生勾畫關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句子，如：動詞和重點名詞、開頭、轉(zhuǎn)折句、結(jié)尾，這些都是屬于文章的重點句子。然后，就是把學生自己勾畫的句子進行一一賞析清楚，結(jié)合文章想要表達的中心，進行整篇文章的情感分析。這樣的幾個步驟，是探究一篇深難文章的基礎(chǔ)步驟，學生習慣于這種閱讀方式，他們的語文能力就會在潛移默化中訓練提升，甚至能夠自己解決很多語文問題。

三、開展小組交流互動環(huán)節(jié)

探究式教學方式中，還值得提到的就是可以把學生分成學習小組，讓學生通過團隊合作來探究問題，找出答案。合作對于學生的學習環(huán)節(jié)是很重要的，特別是小學的這個階段，學生在讀小學以前，是沒有機會與這么多同齡人一起學習交流的，所以他們在和同伴相處的時候，還處于磨合階段，會遇到很多事情。在語文課堂上，讓學生進行合作學習，極大地增強了班集體同學的關(guān)系。此外就是在小組交流的時候，學生的思維方式就會變得不是那么局限，他們在交流之中會得到很多不一樣的思維碰撞，這樣也會刺激學生更全面地思考問題。小組合作學習的形式，應該廣泛地運用在學生學習的各個階段，不僅僅是課堂上的問題，課下教師留給學生的思考題，更應該讓學生通過小組交流的形式進行解決，學生習慣于這種思考方式，他們的知識面就會因為與他人的交流變得非常豐富，這也可以稱為一種學習的方式。還有就是教師在課堂上，可以把學生思考的內(nèi)容匯總起來，展示每個小組的思維思路，并且給予比較專業(yè)的點評，學生在這樣的形式下，就會漸漸形成辯證的觀點，看待問題也不會過于絕對，這不僅僅利于學生學習語文，對學生其他學科的學習同樣也會有所幫助。

四、結(jié)束語

在語文課堂上如果教師能夠運用這些教學方式，就能讓學生主動地參與到學習的每個環(huán)節(jié)之中，學生學習的積極性會加強，這樣不僅僅會讓學生的語文成績得到很好的提高，更重要的是學生能夠通過這樣的形式養(yǎng)成好的學習習慣，這對他們今后的學習和生活都是有重大意義的。