淺析合作教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

張朝燕

四川省會(huì)理縣民族中學(xué)（實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

作為貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累的過程。這也意味著初中語文教師有必要、有義務(wù)為學(xué)生尋求適宜的學(xué)習(xí)方法，讓他們完成從小學(xué)到初中，由初中到高中的轉(zhuǎn)變和過渡。而對于初中語文教師而言，這也是一個(gè)摸索和探討的過程。經(jīng)過了教學(xué)過程中的總結(jié)分析和借鑒比較，我得出了如下結(jié)論與大家一同分享。

一、培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)課堂

1.引入分組學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

針對初中學(xué)習(xí)而言，首先要幫學(xué)生適應(yīng)這個(gè)中學(xué)的起始階段。合作教學(xué)體系下有很多模式和手段，我認(rèn)為最有效實(shí)用的就是分組學(xué)習(xí)模式。剛剛進(jìn)入中學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生們難免有心理上的不適應(yīng)，此時(shí)可以按照小組制進(jìn)行分組，由教師按照他們的入校語文水平劃分層次并進(jìn)行多層次的分組體系，讓一個(gè)組的語文水平能夠做到不盡相同又不至于落差過大，這是合作教學(xué)的基礎(chǔ)模式。這樣的形式，讓學(xué)生能和同齡人一起學(xué)習(xí)語文——幫助那些語文基礎(chǔ)較差的組員，與水平相近的組員討論難點(diǎn)和重點(diǎn)，不懂的問題向組內(nèi)成績更好的成員提問。而針對語文學(xué)科而言，合作學(xué)習(xí)也有著獨(dú)特作用。如課前課后要求熟悉背誦的課文，我們完全可以鼓勵(lì)大家在小組內(nèi)進(jìn)行抽查，進(jìn)行互相提醒和監(jiān)督。這樣的小組合作體系，能在初中語文學(xué)科的預(yù)復(fù)習(xí)中培養(yǎng)大家的合作學(xué)習(xí)能力和互幫互助意識。

2.以小組為基礎(chǔ)，積極引導(dǎo)合作化課堂。

小組制的作用不僅限于預(yù)復(fù)習(xí)，它的存在更是合作化課堂的必備。我構(gòu)想的合作化課堂主要分為這樣四個(gè)部分：

（1）檢驗(yàn)總結(jié)上一節(jié)的合作成果。由于學(xué)生剛剛進(jìn)入初中，也是第一次接觸教師和我們所引導(dǎo)的合作制，難免會(huì)有一些不適應(yīng)，這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置目的在于查收總結(jié)上次所學(xué)或所布置學(xué)習(xí)任務(wù)的完成度。比如讓小組監(jiān)督組內(nèi)成員背誦《傷仲永》這篇文章，我們可以通過這個(gè)環(huán)節(jié)抽查部分學(xué)生的背誦效果，了解學(xué)生對于合作任務(wù)的完成度，對于現(xiàn)存模式的接受度。也能讓我們實(shí)時(shí)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和小組制學(xué)習(xí)的成效。

（2）進(jìn)行課堂合作和成果展示。真正的學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)，主要還是集中于這個(gè)環(huán)節(jié)。由于小組制的安排，學(xué)生會(huì)逐漸適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)模式，我們可以在課堂開始后按照學(xué)生的分組進(jìn)行討論，討論的主要內(nèi)容是所完成作業(yè)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，學(xué)生通過不同層次的相互配合得到本組的獨(dú)有認(rèn)識，并根據(jù)課堂任務(wù)和指定人選進(jìn)行準(zhǔn)備，最終由小組成員向全班所有小組展示本組對此題的特有認(rèn)識。并由教師打分，以分?jǐn)?shù)評判該小組在這個(gè)問題上的見解是否有可取之處。

（3）總結(jié)答疑，明晰重難點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)的主角不再是學(xué)生，而是我們教師。由于初中學(xué)生年齡較小，又有可能是第一次接觸合作學(xué)習(xí)的模式，因此，我們要設(shè)置這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，針對他們在每道題中所遇到的具體問題進(jìn)行答疑解惑。而初中語文要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)對于學(xué)生來說多而零散，課堂最后我們也有必要對本節(jié)課所學(xué)進(jìn)行一個(gè)完整的歸納，讓學(xué)生對課堂重難點(diǎn)有一個(gè)具體深刻的認(rèn)識。

二、強(qiáng)化學(xué)生主體地位，教師全程把控監(jiān)督

1.對學(xué)習(xí)任務(wù)的合理布置。

強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，要求我們首先要將心比心，從初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)出發(fā)。剛剛進(jìn)入中學(xué)階段，初中學(xué)生難免會(huì)對增多的學(xué)習(xí)壓力感到恐懼和無所適從，此時(shí)太多太復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)讓他們對語文學(xué)科產(chǎn)生畏難和厭煩情緒，也不利于合作教學(xué)的順利推進(jìn)。因此，在初中語文的初始階段，我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)的積累性，布置一些注重積累的常規(guī)學(xué)習(xí)任務(wù)，如讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)積累本，將所見到的好詞好句和文言常識積累在本子上，且可以在小組內(nèi)傳看查閱、相互檢查，這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)既保證了學(xué)生的參與度，又讓組內(nèi)成員拓寬了知識面。

2.對課堂討論的有力監(jiān)督。

由于初中學(xué)生年齡尚小，組內(nèi)都是同齡人，在討論過程中難免會(huì)分神或討論到其他無關(guān)話題上，這樣既不利于課堂討論的效果，也無法讓他們的注意力集中，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。身為教師，我們有必要監(jiān)督大家在課堂上的實(shí)時(shí)討論，確保他們將注意力集中學(xué)習(xí)任務(wù)上。

3.對課堂的整體把控和總結(jié)。

經(jīng)過對學(xué)習(xí)任務(wù)的完成度檢查和對整個(gè)課堂討論與展示的把控，我們需要對學(xué)生的整體合作效果進(jìn)行進(jìn)一步的總結(jié)，首先要結(jié)合完成情況進(jìn)行客觀評價(jià)，指出優(yōu)點(diǎn)與不足。合作教學(xué)模式應(yīng)該是一個(gè)不斷調(diào)整創(chuàng)新的過程，我們有必要通過工作總結(jié)找出下一步應(yīng)該注意的關(guān)鍵點(diǎn)和不足之處，加以優(yōu)化。

三、培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)集體榮譽(yù)感

通過合作學(xué)習(xí)這種非傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生們慢慢接觸、感受到了語文學(xué)科的魅力，在合作中大家互相學(xué)習(xí)，也開闊了自己的眼界，吸收了他人的學(xué)習(xí)方法，有利于他們下一階段的繼續(xù)學(xué)習(xí)。小組合作等好的合作模式也讓他們接觸到了行之有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了他們的學(xué)科素養(yǎng)。而在小組模式中，大家通過教師的打分評判出小組的合作成果，并依據(jù)一定階段的分?jǐn)?shù)得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣的設(shè)計(jì)能夠激發(fā)他們的合作學(xué)習(xí)效率，和組內(nèi)成員一同前行，共同為了小組榮譽(yù)將知識點(diǎn)反復(fù)鉆研。

合作學(xué)習(xí)作為一種新興的學(xué)習(xí)模式，要讓它在初中語文的課堂里發(fā)揮作用，首先需要了解學(xué)生的心態(tài)，對他們的接受度有一個(gè)具體認(rèn)識，再據(jù)此創(chuàng)設(shè)一系列的合作活動(dòng)和分組模式。而在這個(gè)小組合作的過程中，學(xué)生們通過比以往更多的渠道見識了別人的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法，相互改進(jìn)、相互幫助，這樣的分享合作精神也是非常難得和寶貴的。而通過我們對整個(gè)過程的總結(jié)調(diào)整，相信最終能找到一個(gè)非常恰當(dāng)?shù)姆绞阶寣W(xué)生們學(xué)習(xí)到語文知識、感受到這門學(xué)科的魅力，為高中和以后的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。